百年前的一声钟响开启了“钟灵小学堂”的乡土化办学之路。112年的文化积淀，一代又一代教师的薪火相传让“钟灵”之气在这方土地氤氲传承。如今潘家小学接过了这穿越百年的教育火种，以“新优质”办学为契机，以“家园课程”为支撑，让学校焕发出无穷的生命力。

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    课程背景

    江苏省常州市武进区潘家小学始建于1908年，原名钟灵小学堂。2009年易地新建，优良的硬件设施为学生的全面发展提供了必要的物质保障。学校秉持“让每一个生命幸福成长”的办学理念，以“家园文化”为内核，以“家园课程”为支撑，让家园中的每一个“我和你”各美其美、美美与共。

    教育哲学：家园教育

    中国传统文化对家园的理解有三种含义：在居住意义上是“祖屋”，在文化意义上是“故园”，在历史意义上是“根基”。进一步而言是“家国一体”，家是国的缩微。因此，家园是一切生命的起点、传承和归宿，是无所不在的精神寄体。

    回望潘家小学的办校历史，“潘家”二字因清初潘姓改建石桥而得名，是学校独特的文化符号。“家园教育”是学校深度推进素质教育的一种实践样态，体现了学校的理想追求和精神境界。“家园教育”认为，学校不是禁锢学生的牢笼，而是释放天性的场域，为每一个孩子编织属于他们自己的梦想是学校的梦想。让学生主动、自发地去获取他们所学的知识，让他们有能力站起来，有自信跑起来，有目标飞起来，是教师的任务所在。要理解孩子的心，关注孩子的情，把握孩子的度，检验孩子的真，托起孩子的梦。

    课程理念：家中有我，园中有你

    课程是由教材、学习材料、师生和环境等构成的一个生态系统，是学习者从无知到得知的过程。潘家小学的课程理念是：家中有我，园中有你。

    就个人视角而言，家园课程中的“我和你”既是独立的个体又是家园的统一整体，每一位学生、教师和家长都同等重要，家园课程“顺木之天，以致其性”，为了每一个人，发展每一个人，成就每一个人。就关系视角而言，家园课程中的“我和你”相互配合协调，依据客观存在的个体差异而取长补短，通过学校、家庭、社会的多元参与共同进步。就情感视角而言，家园课程中的“我和你”共生共存于家园文化氛围、家园课程学习、家园课程场域中，同时关注课程中每一个你和我的生命成长。

    课程目标

    培养目标：“家园课程”旨在培养“家园小卫士、家园小志士、家园小贤士”，全面发展的新时代少年。

    家园小卫士：勤劳质朴、阳光健康、与人为善；家园小志士：吃苦耐劳、志向远大、悦纳包容；家园小贤士：责任担当、合作创新、精神灿烂。

    课程目标：结合学校学生的实际情况和学生年龄特点，“家园课程”划分为三个阶段：低段1-2年级、中段3-4年级、高段5-6年级和“一善二会三热爱”多维度（如下表节选）。

    课程体系

    学校形成了“吾爱‘五家’”的课程结构——即“持家之仁、传家之义、宜家之礼、行家之智、当家之信”。丰富的课程样态满足了不同学生全面发展、个性发展的需求（如右图）。

    每个领域细分为“田园课程、乐园课程（必修与选修）、开园课程”三门课程。“田园课程”以国家课程为主，从“生命与健康（体育、心理）、语言与人文（语文、英语）、艺术与审美（音乐、美术）、科学与探究（数学、科学）、品格与修养（品德、综合）”五大领域将现有课程进行整合；“乐园课程”对应基础课程的五大领域，由校本必修和校本选修课程组成，如在“语言与人文”这一领域，设置了“晨诵午读、经典传习、硬笔书法、英文绘本”等必修内容；同时，打通学科壁垒，开发实施了“国学启蒙、历史故事、名人传记、英语Phonics”等选修内容；“开园课程”同样围绕五大领域，设计综合性学生实践活动，结合“体育节+”“读书节+”“科技节+”“艺术节+”“社会实践+”项目，给予学生交流展示的舞台，从而使学生在成就自我中幸福成长。

    根据吾爱“五家”课程结构，学校结合潘家地域文化、乡土风味和课程资源，对课程体系进行统一建构。

    课程实施

    “家园教育”是潘家小学践行新农村优质教育的重要载体，学校通过融入“体验式、浸润式、项目式”学习方式，让学生自由学习、乐享生活、幸福成长。

    “加”：强化管理机制，丰富课程门类

    学校成立课程建设领导小组，负责全校的课程建设工作和课程发展问题的决策；成立国家课程校本化实施工作小组和校本课程实施工作小组，负责课程的组织、开发、评审、选课指导、实施和评价。学校通过专家引领、典型示范、经验推广、定期沙龙、专题研讨、学期展评等方式，对课程实施加强过程指导、质量监测，提升教师研发、驾驭课程的能力和水平，目前已形成30门左右的校本选修课程，设计并完善了10门左右精品校本课程系统。

    “减”：整合课程资源，搭建时空场域

    空间资源整合：对校园文化进行科学规划，将校园与社会、虚拟与现实、集体学习与个别学习相融合，对图书馆、体育馆、餐厅、走廊、过道、墙面等进行多功能规划，实现校园空间的充分利用。

    社会资源整合：与武进博物馆、武进规划馆、瞿秋白纪念馆、环球动漫嬉戏谷、武进烈士陵园、中华孝道园、回民村村史馆、谷神庄园等单位开发联动社会课程，通过社会实践活动进行科技、国防、劳动、法治、环保、历史等多方面教育。

    “乘”：贯彻课程方案，品牌效能彰显

    为保证课程实施的质量，学校制定了《常州市武进区潘家小学课程实施方案》，相关学科教研组据此制定并实施学科课程建设方案，在解读国家课程标准、落实课标要求的基础上，对学校自行开发的分层、分类课程，研究并撰写课程纲要，明确课程内容、实施方法、评价方式等准则。

    “除”：建构课堂模型，聚焦教法学法

    让学生每堂课都有新发现，每节课都有新收获，是学校课堂改革的追求。学校着力建构以“生本、生动、生成”为主要特质的“生长课堂”。生本就是以学生发展为本，把握教学起点，激发学习兴趣，相信学生、解放学生、发展学生，让学生成为学习的主人，让学习真正发生；生动就是富有生命力，生动的课堂是学生自主、合作、探究的课堂，是活泼、活跃、活力的课堂；生成就是师生共同成长，促进学生知识经验，实践创新能力，思维品质与学习能力的生长。同时着力于教师教学机智与教学智慧、教学水平与教学艺术的提高，并架构了“生长课堂”基本范式：“激发兴趣，自主学习——经历探究，合作学习——激励评价，延展学习”。

    课程评价

    三年来，学校通过典型示范、经验推广、定期沙龙、专题研讨、学期展评等方式，对课程实施加强过程指导、质量监测，以提升教师研发、驾驭课程的能力和水平。

    过程与终结评价相结合。对于考查学科，侧重过程性评价：考查学时完成、作业情况、学习态度；同时兼顾总结性评价，根据过程性评价得分，评定为优秀、良好、合格、不合格四个等级。考试学科，包括平时表现、期中调研、期末调研成绩，分别占30%、30%、40%。

    展示与展演评价相结合。学校每学期举行一次校本课程展示、展演活动。在此基础上，采取教师评价、学生自评互评，家长参评、学校考核相结合，评选最佳校本课程，评选校本课程优秀教师，进而优化校本课程体系，提升办学品质。

    精神与物质激励相结合。学校先后出台了《武进区潘家小学优秀教研组评选》《武进区潘家小学先进教师评选》等方案，多角度、多元化评价课程实施，不断激励更多教师、教研组加入课程改革的行列中。

    （作者系江苏省常州市武进区潘家小学副校长）