在《动物》单元中，围绕“适应性”的大概念，确定“动物具有不同特征，它们通过不同的器官感知和适应环境”的理解性目标，设定“动物嘉年华”真实表现性任务。为了达成目标，完成任务，学生从寻访身边的小动物出发，初步学习观察动物的特征和习性，并探索动物的生存需要及适应环境的方式。然后进一步扩大到自然界中的动物群，从不同自然环境去探索动物的特征和习性，并从中发现动物适应当地环境的方式。在这个过程中，学生需要到动物园、博物馆、海洋馆等地，深入搜集资料和信息，结合纪录片、科学绘本等梳理信息，形成探究结果。最后，以小组合作的形式，使用简易材料共同制作栖息地模型。在单元学习成果展中介绍自己的研究成果。

    这个长线的探究过程是学生解决问题、完成作品的过程，是学生科学经验不断积累的过程，也是教师的教学过程，教师作为一个课程设计者、引导者、协助者推动学生学习的真实发生。

    因此，我们认为探究主导的学习经验设计是打开逆向设计之门的第三把钥匙。

    逆向设计是一扇通往真实性学习的大门，希望理解本位的目标设计、真实表现性任务主导的评估设计以及探究主导的经验设计三把钥匙帮助我们打开这扇大门，推动学生学习方式的深度变革，助力课堂深度学习的真实发生，让学生在课堂上像学科专家一样从事专业行动，并获得深刻的概念性理解。

    （作者单位系广东省深圳市福田区红岭实验小学）