“除法竖式真的像加法和减法的算式那样吗？请自己看书寻找答案。”在区级小学数学公开课上，入职才3个月的小黄老师抛出了一个问题，让学生带着问题自学。

    学生反馈时，意外发生了。一个男孩说：“我什么都没看懂。”在试讲中从没出现过的回答让小黄老师有点茫然。台下的我也为他捏了一把汗。

    “没关系，这节课老师就和你一起学习。”教学继续进行。

    在学生展示环节，小黄老师又请出了那个“没看懂”的男孩。怎么还要请他？台下听课的人心里揪紧了。果然，男孩的回答依然“驴唇不对马嘴”。小黄老师肯定了他的积极发言，并说：“没关系，我们继续研究。”

    这节课的最后阶段，在总结对比两个除法竖式不同时，小黄老师第三次请到了那个男孩。眼看下课的时间就要到了，怎么不请一个理解透彻、表达清楚的孩子来回答呢？还好，这次男孩终于理解了除法竖式表达的意义。我们悬着的心终于落了地。

    可是，下课铃声响起时，预设的课堂小结却没有进行完整。唉，要不是那个男孩发言耽搁了教学时间，这堂课应该能评为“优秀”，现在恐怕只能评为“合格”了。

    一个月后，这节看似不够完整的公开课却意外获得了“优秀”。作为分管教学副校长的我，兴奋地为小黄老师叫好鼓掌。我不禁问他：“你为什么一直‘抓着’那个男孩不放，要在公开课上冒这个风险？”

    小黄老师微笑了一下，对我说：“学本式课堂不就要暴露学生的思维吗？既然学生暴露了问题，我就要解决问题。我心里一直相信那个男孩。”

    真没想到，入职刚满百天的小黄老师对“以学为本”“以学定教”的理解如此深刻。

    我不禁回忆起开学返校时第一次见到他的情景，中等个子，皮肤白皙，一看就是没有吃过多少苦头的孩子。后来了解到，他确实从小到大“养尊处优”，入职后每天上班出门都是外婆将手提包递到手上送他进电梯。他学习的专业是应用数学，实习阶段在高三顶岗，完全没有接受过小学教育的培训。

    这样一位“后浪”青年男教师能胜任繁重的小学教育工作吗？我在心里打了一个大大的问号。

    9月，开学第一天的“新生入学典礼”就要开始了，我发现在一间空荡荡的教室里坐着一个哭泣的女孩。教室外两个年轻老师正手忙脚乱地组织全班学生到操场。我走过去叫住了其中之一的他，“黄老师，你能背这个孩子去操场吗？”他立马点点头，蹲下来背起女孩。很少干体力活的他有些吃力，但依然坚持着。

    他告诉我，在那一刻第一次感受到一份师生间特殊的“温柔”，这份温柔有绝对的信任，无条件的包容和爱。从那天起，他不时会勉励自己，要做一名“温柔”的老师，做一份“温柔”的教育。

    他还告诉我，入职第一天的“尴尬”——不了解儿童，不知道怎样跟孩子沟通，感到前所未有的无力和无奈；上第一节开放课的“痛苦”——不会以儿童视角带领孩子，在课堂上提出问题后只能自顾自地解释，反复问听懂没有，一节课下来痛苦万分。

    他还告诉我课后怎么学习和训练，他选定名师张齐华为榜样，“疯狂地”听他的课，甚至把张老师说的每一句话都背诵下来，不断模仿张老师说话的语气、快慢、神态、动作。同时，他着手搜集各类表扬学生的评语，温柔风格不行就走幽默路线。

    “优秀”背后，常有许多不为人知的努力。公开课没有上完整的小黄老师亦是如此。

    奔涌吧，“后浪”，我相信“相信的力量”！

    （作者单位系重庆市沙坪坝区融汇沙坪坝小学）