最近几次，听了一位年轻教师执教的二年级口语交际课——《商量》。课堂上，学生在语言交际中呈现出的商量用语恰当，想法表达清楚让人欣喜。但另一方面，学生在课堂语言上出现的“前摄抑制”，更值得引发我们的思考：教师在课堂中有重要的影响作用，如何依据不同年龄段学生的身心特点，把握好学科的育人目标，在实践中需要更多的探索。

    商量都是“好的”吗？这节口语交际课，主要是通过《商量》让学生能清楚、有礼貌地与人商量事情。教师创设的第一个情境是“向同学借的书没有看完，想再多借几天”。学生很快进入情境实践——甲说：“我向你借的书没看完，能不能再借我几天？”乙马上说：“好的。”甲然后说：“谢谢你。”乙说：“不客气。”后面又请了一组同学，大致表达也类似。教师的引导重点也落在“能不能”“行不行”“好吗”上，即礼貌用语上，但总感觉“商量”的味道不浓或者说这个“商量”太简单了。

    课后，大家讨论了一下，分析二年级孩子喜欢模仿，发言很容易受前面同学的影响，或者说受到前面语言的“前摄抑制”，一旦前面是说“好的”，后面就都是“好的”了。大家觉得要增加一点真实性，商量也是会有失败的，也是会遇到困难的，于是设想第二个情境——孩子跟爸爸商量看电视的环节，让老师做爸爸，等到孩子说想看电视时，爸爸和孩子商量说：“我这个直播快结束了，能不能让我先看完？”学生遇到了困难，情境变化了，就会尝试遇到困难怎么商量？大家形成了一致意见，既然是口语交际，就是为了学生遇到不同的实际情况去用，自然是会遇到许多困难的，而不仅仅是在课堂上练习口头语言，下次遇到困难又不知如何表达了。

    商量都需“不好”吗？课堂上，教师照例从“借书”情境开始，学生自然是一个学生问“好不好”？另一个学生就说“好吧”！眼看学生又进入“前摄抑制”。于是，第二个情境“和爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”开始，教师就按照预设的计划，等学生说完“好吧”，教师就说“我来当爸爸与一位同学商量一下”，然后“爸爸”就开始给学生出难题“孩子，能不能先让我看完，这个直播也没几分钟了”，学生虽然感觉有些突然，但也灵机一动说：“哦，那我先看会儿书吧！”“爸爸”说：“谢谢儿子，我看完马上叫你！”然后其他学生依据情境又开始自主实践，课堂内容一下丰富起来。但一波刚平一波又起，后面第三个情境尝试开始，听到有人直接说“好吧”时，一个学生马上敏感地提出：“这个不能这样说，商量总要遇到几个问题的！”商量当然会遇到问题，但如果一说就好了，也是商量的一种啊！前面为了让学生理解商量会遇到问题，特意通过老师的参与让学生知道了，但学生思维又受到“前摄抑制”，认为商量一定会遇到问题。

    商量就是“商量”！几位教师又聚在一起，商量如何解决学生的“前摄抑制”，大家觉得还是要在口语交际开始的时候就唤醒学生的“交际意识”，因为学生不是在课堂上才开始学习商量的，在学习之前他们已经无数次与不同的人商量过了。回忆商量中成功的或失败的，回忆好商量的，一问就成功的，回忆比较难商量的事情。教师让学生在开始的时候就对商量有比较完整的理解。商量有的简单，有的复杂，有的成功，有的失败，但对于我们来说，就是要把自己的想法说清楚，不管对方最后是否同意，表达都要有礼貌。然后将学生生活中的真实情境引入课堂，学生最常见的就是和同学一起玩耍时的商量，能不能让自己参加某个活动或游戏？自己发现同学有新的书或玩具，如何与父母商量请他们同意买？这样，学生对“商量”的积累逐渐立体起来，商量也就成了真正的“商量”。

    这几次听课，其实是在提醒我们，低年段学生是很容易受即时的课堂信息影响的，在心理学中有“前摄抑制”和“后摄抑制”，在学生的语言学习中体现得很充分。因此，教师在教学设计的时候，需要直面这些问题，形成真实的生活情境，使口语交际真正发挥“交际”的作用。

    （作者单位系浙江省杭州市紫阳小学）