以“合”为关键环节完善管理机制，形成命运共同体

    建立整体推进机制，让人人有方向。工作室紧紧围绕教师专业成长的三种方式——自我反思、同伴互助和专家引领，把“自我反思”渗透到习惯中，“同伴互助”发生在需要时，“专家引领”落实在关键处。所有成员坚守“学生立场”的育人主张，从关注教到关注学，从“教的专家”向“学的专家”转变。

    建立专业引领机制，让人人有平台。首先做好示范引领，作为主持人，更多是以陪伴者和引领者的身份出现，不监督、不强迫任何人学习；其次是课题引领，吸引学员在课题研究中实现内涵提升；然后是辐射引领，自主参与送教下乡帮扶行动，以及新教师培训助教行动，以教促学，在教别人的过程中寻找自信，发现不足，倒逼成长；最后是成果引领，主编《新教师轻松入职50问》，为新教师提供入职后面对棘手问题的解决策略，提升写作能力以及高效利用现有资源的能力。

    建立上下联动机制，让人人有事做。工作室是大家的“家”，人人都是主人，一旦项目产生，主持人要充分放权，学员自主认领职务，真正实现人人有事做、事事有人做。如2019年暑假，我在微信群里发了“全国第三届种子杯班主任风采大赛暨第五届生命教育种子教师研习营活动”的链接，工作室成员积极回应，在征得同意参加后，不到半个小时就完成了角色认领：有报名参赛的，有报名负责节目排练的，有负责指导参赛选手的，有负责出行生活的，有负责宣传报道的，有负责资料搜集的……大家不仅圆满完成了参赛和风采展示，还见缝插针与专家对话，为工作室年度宣传片的制作充实了资料。工作室每一个项目都充分发挥学员的自主性、创造性，实现了“自下而上”的自我生长。

    建立项目推进机制，让人人有动力。为尽可能多地为成员创造对话机会，工作室组建了三个工作坊和三个论坛，工作坊是“练兵场”，论坛是“展示台”，其工作的核心策略是“共享”。学员自主申报坊主和论坛主持人，自主参与至少一个工作坊和一个论坛。每一次工作坊或论坛的活动有坊主或主持人自主策划，每一个学员又可以自主认领其中的角色任务。负责人可以根据适切的需要预算经费，比如资料费、专家讲课费、差旅费、食宿费等，所需的费用由工作室承担。有了环环相扣的推进机制，成员的参与动力、热情被极大激发出来。

    （作者单位系重庆市璧山区教师进修学校）