课堂策在“质疑”中抵达深度学习
随着课程改革的不断深入，一线教师在课堂上越来越重视培养学生发现问题、提出问题的能力。陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。”作为一名小学数学教师，如何在教学实践中开启学生学习数学的探索之门，“质疑”是关键。在数学课堂上，如何让学生敢于大胆提问，并能提出有质量的问题呢？
鼓励学生质疑问难，呵护好奇心。发现和提出问题是数学学习的一个内部动力。教师对儿童提出问题的态度，直接影响儿童发现问题、提出问题的愿望。课堂上，也许有些孩子提的问题并没有在教师的教学设计当中，这时教师应如何面对孩子提出的各种各样的问题呢？一定要对提问题的孩子给予积极鼓励和引导，一定要听一听孩子的道理，并表扬这样的孩子善于发现问题、敢于质疑问题。这样，教师成为孩子问题的倾听者和鼓励者，并给予积极回应，儿童的好奇心就会被呵护。久而久之，就形成了轻松、活跃的质疑氛围。
指点质疑方法，教学生质疑。学起于思，思源于疑。疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。有了问题、疑问和惊奇，才能促进儿童积极主动思考。那么，如何让儿童在问题中学习数学呢？
有些问题来自教师的设置，在课堂上教师以问题作为引领，可以这样引导孩子。比如，学习三角形的面积公式，当涉及三角形与拼成的平行四边形的关系时，引导学生从“完全相同”进行质疑，为什么不能说“面积相同”的三角形可以围成平行四边形呢？又如，在学习分数的基本性质时，引导学生质疑，分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），为什么要“乘或除以”，“加或减去”行不行，为什么呢？在学习分数与除法的关系时，引导学生对分数的理解提出质疑，1÷4=（1/4）米，在这里1/4表示什么？是具体的长度还是部分与整体的关系呢？课堂上，教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或想出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。
有些问题来自学生自身的一种发现。有时，学生刚开始上课时没有问题，学着学着就会出现各种各样的问题，有的是数学问题，有的是生活问题。而他们提问题的角度也不一样，有的从数与代数的角度提出，有的从几何的角度提出，因此孩子提的问题没有什么顺序性，这时教师要帮他们梳理，及时把问题进行归类。通过归类，引导学生在这个过程中解决问题。
无论问题来自何处，我们都要对问题进行梳理。每一个教学内容的学习都会有一个核心问题，在这个主问题的范围内又会不断衍生出许多枝节问题，都会围绕主问题展开，那么儿童就会在问题中思考，在问题中研究，从而获得思维的不断提升。
疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，教师在课堂教学中，要培养学生有发现问题的触角，敢于提出问题，要鼓励学生大胆地见疑求异，从而培养学生独立思考、实事求是、敢于质疑的理性精神和勇于担当的做事态度。
（作者单位系山东省肥城市安驾庄镇中心小学）
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