在我看来，历史不仅是记载和描述过去一系列人类活动进程事件的一门学科，更能让我们通过历史事件推理出其中的逻辑顺序与规律，掌握现在的格局，并展望未来。所以我们不得不承认，历史是一门综合性很强的学科。那我们的历史课又该作出怎样的改变，才能让大家对历史充满较强的兴趣呢？

    当下，我们历史课的教学呈现出一种较为“静态化”的模式。比如，在老师讲到“秦末农民大起义”中的“楚汉之争”时讲到刘邦和项羽两个主角，提到了他们各自的性格，他们的战争和最终的结局，再加上一些重要的知识点，一堂课就结束了。下课之后，我似乎对“楚汉之争”并没有深入了解，或者说内心没有与当时的情景产生共鸣。我认为这堂课是偏“静态化”的，因为这是一种二维程度的表达，是语言化的，只讲到了表面的东西。我们所向往的课堂是生动、有趣、别出心裁的，所以课堂的讲解应该从“静态”转化为“动态”，从“一元”转化为“多元”，给我们的课堂赋予灵性。

    那怎样才能使课堂多元化呢？导入环节是一堂课的重中之重，它将会直接影响到这堂课的听课效果。好的导入可以引人入胜，能够吸引我们的注意力。比如讲到北宋最早的纸币“交子”时，老师可以在课堂的开始先问一个问题——“大家知道现在流转于我们每个人身上的纸币是怎么来的吗，它最早又是出现在哪一个朝代呢”。我们将会被这样的导入所吸引，自然学习兴趣就会提升。

    而当每个人能够在历史事件上真正的“融情于景”，这将会展开一个全新的维度。在“开元盛世”中，如果只是简单描述那一幅画面，可能大家就只会理解到“开元盛世”的繁荣气象，那如果我们能够亲身感受这一时代的繁华，内心才会有所感触。所以可以去一些历史博物馆、考古基地，亲自体验那时人们的生活状态，有所感、有所悟。

    史料，是我们探究前人所作所为的重要渠道，里面有许多小事件、小故事，老师可以把这些小故事用通俗的语言讲给大家听，能够让每个人直接了解到历史事件，更直观地明白它们之间的逻辑关系，有助于我们理解，也帮助我们记住一些重要的知识点。在讲到唐朝的“唐三彩”时，其中一定有一些有趣的小故事，这样我们在记忆“唐三彩”时，印象会较为深刻。

    自古就流传着“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的说法。课堂中，讨论是必不可少的，当老师在讲到一个专题时，可以先让我们进行一场简单的讨论，或许可以让我们对这个问题有更深入的思考。在老师随后讲解的过程中，同学们的思路会更加清晰，听课效果也会提升。

    一堂课的尾声就像是最后一块拼图，让这堂课更加完整的拼图，老师要总结这堂课形成的思维框架，更为关键的是为下一节课开一个好头，这能让我们形成思维的延续性，为下一节课的听讲效果做一个保障。

    总之，如果课堂能够丰富，我们将会有更多的思考，对历史学习的积极性也会更高。当每个人和老师之间有了更多的互动，历史这门学科将会变得充满乐趣、充满可能！

    （作者系首都师范大学附属中学初一年级学生）