儿童能学哲学吗？其实哲学是最接近生活的，是生活经验、知识与思考的智慧累积，因此儿童与成人一样，也拥有自己的价值观与哲学观。美国儿童哲学之父李普曼认为：“儿童不但能学哲学，而且哲学与走路、说话是一样的，是人之初就该学的。”

    当今社会是多元、自由和多种文化相互融合的社会，学校教育就不能仅停留在教授知识本身，重要的是要教给学生自学的能力，让学生会思考、判断、建立自我价值观，从而在生活中不断自我学习与成长。在研究中，我们希望通过儿童哲学课程的开设，让儿童从高层次开始思考，使他们能保持与生俱有的对宇宙、自然、人及价值的思考兴趣，使他们自由思考的综合能力能够得到应有的发展，从而真正提高小学生的认知水准，并对他们的行为产生积极的影响。

    归还儿童思考的自由与探究的欲望

    儿童哲学的核心是归还儿童思考的自由与探究的欲望，儿童哲学课程就是要带领儿童回到教育出发的原点。

    组织适合的学习内容，为儿童自由的思考提供载体。儿童哲学要让儿童在情境中冷静、自由地思考问题，理解和塑造自己的学习生活环境，并形成自己的价值取向，这就需要我们为儿童组织适合的学习内容。在借鉴儿童哲学系列丛书的基础上，结合问卷调查的结果，我们以中年级学生为对象，尝试开发了《儿童哲学》校本课程，从学生身边的事例入手，从认识自我、发现问题、再识自我三个方面，用表述事物不同方面的小故事引导学生思考、探究、理解，帮助学生摒弃那种对什么事都不做质疑、不加批判的思考习惯，或对什么事都从利己的角度去做简单判断的习惯，帮助学生独立思考，独立寻求解决问题的最佳答案。

    创造发现的环境，让儿童自由质疑解惑。儿童的思考方式与成人大不相同：他们的思考是散点式的，没有事先规划的路径，自由自在，天马行空，独来独往。他们对世界更具好奇心，更热衷于探求事物的真相。儿童是天生的研究者，我们应该为儿童创造发现的环境，让他们不断主动发现、探索。在儿童哲学课上，我们努力创造“宽松、自由、尊重、和谐”的学习环境，帮助儿童打破思维定式，勇敢地表达自己的疑问，交流自己的意见，帮助儿童在“思考与探究、想象与推理、质疑与批判”中形成有个人特色的解决问题的智慧。

    让儿童在对话与反思中成长

    儿童如何学习哲学呢？与传统学科教学不同，在“儿童哲学”课上，提问与讨论、对话与反思成为课堂最重要的学习方式。

    儿童哲学的课堂往往是从一个哲学小故事开始的，听完故事后，由学生提出问题。根据兴趣分成小组，围绕一个话题开始“聊天”，在“聊天”中，每个学生都自由、充分地表达自己的观点，他们相互沟通交流，相互理解，达成共识或各自保留自己的意见。在这种活动中，学生对问题的认识不断深化，思维能力也在讨论中得到提升。

    如在“同意与反对”一课的学习中，学生分小组讨论：应该选什么样的同学当班长？他们在讨论中思想有交锋也有融合，看法相互联系，相互补充，随着讨论，参与者对问题的认识不断地深化。在这样一节课上，儿童所获得的知识量或信息量的多寡不再是对课堂评价的唯一标准，而儿童的思维能力能否提升才是我们所重视的。

    发展学生思维的广度和深度

    儿童哲学课程给学生带来了变化，他们的思维变得活跃而且严谨，反思意识有了显著提升。

    更加灵活并富有创造性。学生是最具有创造力的，与其他学科不同，在“儿童哲学”课上，任何问题都是没有标准答案的，教师鼓励学生独立思考，说出自己与众不同的想法，这样开放性、发散性的问题，通常需要投入高层次、高水平的思考才能回答。

    如“什么是美丽”，在学习过《美丽与丑陋》一课后，学生是这样表达的：“我觉得草莓很美丽，连小狗都很喜欢吃”“我的老师很美丽，虽然他老了，但有一颗美丽的心”“我觉得春天很美丽”……学生各有立场，有自己的观点与依据，他们能从不同的角度表达自己的观点，富有极强的个性特色。

    敢于质疑与批判。随着“儿童哲学”课程的开设，学生的思维越来越深刻，对一些现象产生了质疑。如有学生大胆提出：“温水煮青蛙”的故事是虚假的，为什么还拿来‘骗’小孩子？成绩好的孩子长大一定会成功吗……学生开始“为自己思考”，开始表达“自己的思考”，这些都是对学生思维发展非常有益的。

    思考更全面并能作出合理选择。成人也会有偏见，会维护自己喜欢的球队，会偏袒自己的孩子和亲人。作为个人这些当然可以存在，但对于一些特殊职业是要杜绝的，如警察、法官。对于某些观点，也要加以克服。通过“儿童哲学”的学习，学生能公正无私地看待问题，能从别人的角度出发去看待问题，他们对问题的认识更全面了，解决起问题来也带有理性的思考与判断。

    未来社会的发展依靠的是当下的儿童，全面健康发展的儿童是社会所需要的，而哲学思维是全面发展的儿童所必需的，因此关于儿童哲学的研究对于儿童自身及社会发展都有着重要的意义。

    （作者系河南省郑州市二七区教研室主任）