“问渠那得清如许？为有源头活水来”。人只有不断学习才能永葆活力，一个团队又何尝不是如此呢？新人的加入、新思想的碰撞，往往会引发“鲇鱼效应”，增加团队的活力。

    近年来，我们语文团队也时不时有新人加入，这些青年教师思维活跃、标新立异，给了我很大的触动。

    颖是交流来的年轻教师，她中文本科毕业，成为正式教师只有两年时间。之前她做过许多工作，其中包括语文课外辅导班教师。正因为颖复杂的经历和丰厚的中文底蕴，时不时就会有新点子产生。

    一日，我们在一起交流，抱怨语文课堂效率不高，一节课只能解决很少的问题，颖不解地说：“李镇西老师说，语文是最适合自学的学科，我们的语文课堂应起到引领和夯实的作用，而课下的自学才是学生提升素养的最佳阵地。”

    颖的话虽然理想化了一些，但是也给了我一定的启示：阅读与写作是语文素养的重要部分，这的确需要学生大量的课后阅读和积累。

    该怎样充分调动学生的阅读积极性，向课外要效率呢？这个议题产生后，我们全组成员交流碰撞了很长时间，初步定下了每日“四个一”策略：一次名著阅读，一次日记，一次读书感悟，一次课前5分钟时事或历史事件研讨交流。“四个一”方案提出后，学生的语文学习外延增大了，读写时间增多了，对语文的重视程度也增强了，年终全市检测时我们以片区第一的好成绩证明了此举的有效性，并且这届学生直到毕业时语文成绩都名列全市前茅。

    学语文是慢功夫，但不应该不下功夫，课堂的时间虽然有限，但如果充分调动学生课外阅读的积极性，他们的语文能力怎能不提升呢？

    除了颖，还有玉。玉是从高中过来的年轻政治教师。改科后，第一年与我们一起教语文，她对语文教学毫无经验可言。听了玉的几次课，语文知识常常出错，对教学内容的挖掘也很浅，令我们这些“老姐姐”忧心不已。但是令人惊讶的是，每次考试玉班里学生的成绩都名列前茅，这让我们惊奇之余不禁探索其根由。

    几次探索后我们发现：玉的课堂上，学生特别爱发言，学生的回答无论对与错，玉总能以饱满的热情赞赏他们；玉的课堂气氛很好，她常常讲着这个语文知识，顺带讲讲相关联的事件，她讲得津津有味，学生听得趣味盎然；玉的奇思妙想特别多，当讲到《三黑和土地》时，她就掏出手机给学生来一曲《翻身农奴把歌唱》；玉的课前准备很特别，总是和学生聊聊时事，用思辨的方式让学生头脑激荡……

    看着玉与学生快乐“玩耍”着学语文，我们从开始的不理解、不认同，蓦然发现她在用本身敏锐的直觉触摸着语文课堂的根本——以声情并茂的朗读为触手，以激荡思维的讨论为媒介，让学生在看似宽泛实则积淀的文字中徜徉。

    玉的“快乐玩耍”，玉的不遵循规则的快乐教学，打破了约束我们的框架之锁，令我们意识到，让孩子爱语文、爱语言才是课堂教学的重要目标。

    年轻教师开阔的视野和自由的思维，往往会给我们这些“老教师”眼前一亮的点燃，启示我们要打破常规，搅动一池“秋水”，从而收获意想不到的妙趣。

    （作者单位系山东省荣成市第二十三中学）