学生在学习上“无欲无求”，班主任应该怎么办？目标细分、评价指引、学业成绩分析……构建班级评价体系，可以发挥重要作用。本期刊发教育部“领航工程”中小学名师工作室主持人、辽河油田兴隆台第二初级中学教师朱萍关于评价推动班级管理的第三篇——

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    文化课是学生的主要学习内容，但无论班主任和家长如何循循善诱，总有一些学习力较弱的学生“自暴自弃”，进而“无欲无求”，甚至出现让班主任头疼的纪律问题。

    在22年的班主任工作中，我苦思有效提高学生学习力的良策，发现学习力较弱的学生并不是不想努力学习，而是因学习目的不明确导致其不知道为什么学，或因学习目标“高大上”而不知道怎样学。

    如何才能让学生真正热爱学习？在构建初中班级目标导向考核评价体系中，我找到了有效的方法：一是充分运用“星星考核制度”中的目标引领及考核细目，提升学生的非智力因素，引导学生明确学习目的，提高学生对未来的期待值，增强学习动力。二是精心设计“星星考核制度”中的学业进步及考核细目，指导学生专注于“一城一地”的收复，培养学生掌握有效学习的策略。

    在这一评价标准指引下，我重点从以下三个方面开展工作：

    第一，指导合作学习小组重点完成两个任务。任务一，指导小组成员通过充分讨论和相互讲解，理解消化已学知识。任务二，发挥每天早自习和放学后的两个15分钟效力，由组长带领组员梳理当天所学知识的结构，巩固学习效果。

    第二，根据因材施教原则，为每个学生量身定制以当前学业水平为基准的面向下次月考的六个目标，并指导帮助学生实现目标。

    “保障目标”，保持目前的学业水平不下滑。“最近发展区目标”，依据对学生学习能力的分析，设置小幅度提高学业成绩的目标。“老鹰抓小鸡目标”，挑选两个科目赶超学业成绩排名前一位的同学。“增加长板区目标”，选定一个优势科目，保持当前学业成绩领先位置且有所提高。“挑战不可能目标”，设置大幅度提高学业成绩的目标。“学习进步目标”，即便未能达到设置的目标但有所进步。

    这六个目标中，既有允许学生“原地踏步”的目标，使其不焦虑；又有必须经过努力才能实现或接近的奋斗目标，使其建立信心；还有虽然实现的可能性较小但努力拼搏仍有机会的难度较大的目标，使其充满斗志。各个目标都有具体的人和学业成绩为目标，只要实现目标或有进步，学生均能得到数目不等的★。如此设计和实施，使设置的目标既发挥行为导向作用又发挥目标激励作用。

    “星星考核制度”将学生的学业成绩视作全面发展学习观的一部分，而不是唯一目标，同时又将总目标分解成六个小目标，符合“大目标、小步子”原则。

    第三，每次月考后我从以下四个角度进行学生学业成绩分析。角度一，班级学生在全年级各学科各分数段所居人数的分析。与科任教师一起分析学情，确定教学方向。角度二，制作班级单科成绩走势曲线图。与科任教师进行研讨，调动学生在课堂主动学习的积极性，促进科任教师的教学。角度三，分析学生对待作业态度与考试成绩的关系。根据学生平时完成作业质量的统计分析，验证对待作业态度与考试成绩的相关性，改善学生提高课堂听讲效率和对待作业的态度。角度四，分析每个学生的成绩走势。与学生和家长一起制定下一阶段的学习策略。

    这一系列措施，使学生明确了学习目标、掌握了学习策略、增强了学习愿望，既以学习成绩优异的“别人家孩子”为楷模，又以超越自我为基本目标，还找到了“踮起脚”“跳一跳”就能达到的目标，增强了自信心，变得肯学习、爱学习、会学习。

    做学生的导师，提升学生的非智力因素，不仅使学生的学业成绩得以提高，还培养了学生可持续学习的学习力，给学生插上一双“快乐学习”的翅膀，班主任也因此走上了“快乐教学”“快乐管理”的轨道。

    （朱萍，特级教师、中学正高级教师，任教于辽宁省辽河油田兴隆台第二初级中学，西南大学卓越教师培养导师、渤海大学客座教授，教育部“领航工程”中小学名师工作室主持人）