一所拥有4个校区共7300余名学生和400多名教师的“大学校”，校长如何抓住关键做好管理，让团队持续发展、精彩绽放？

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    “若问古今兴废事，请君只看洛阳城”。河南洛阳是华夏文明的发祥地之一，是我国建都朝代最多、时间最长的城市。

    我就生长在河洛文化滋养的这片沃土上。2010年初我36岁，是做校长的第12个年头。我从洛阳洛龙区一所农村学校调任洛龙区第一实验小学任校长。

    彼时的学校已初具规模，在洛龙教育中有一定的影响力。但是，我也清楚地看到学校发展过程中遭遇的瓶颈。如何让学校从抓教学质量到凸显办学特色，最终创立独具一格的学校文化，真正走上一条可持续发展之路？

    我试图在任职中找寻学校发展的密码和答案。

    凝聚团队力量，让每位教师主动成长

    随着社会各界对优质资源的需求以及洛阳新区的迅猛发展，促使我们拉大学校框架，实现优质资源的辐射和带动。2012年8月，翠云校区成立；2019年8月，学府校区成立。2020年8月，政和校区成立，至此，在这所学校我开始探索“一校多区”的管理模式，把优质学校继续办好。

    “一个好校长就是一所好学校”。作为管理者，为使学校在激烈的竞争中更好发展，我在打造学校文化和提炼学校内在价值取向的同时，借助教师团队建设，采取激发自我发展内驱力、建立智慧共享化平台、加强梯队建设、促进多元发展等措施，为一校多区的良性运转提供坚实基础。

    4个校区共7300余名学生和400多名教师，每天我需要思考和面对的就是如何做好这几个极具规模意义的“数字游戏”。因为我深知，在这样一所庞大的学校，有秩序的管理是办学底线，让教师成长和发展则是办好学校的根本。

    如何让教师顺利成长？如何凝聚团队力量？作为校长的我应该如何将队伍带向远方？

    “让每位教师主动成长”是我带队伍走出的第一步。学校开学后第一个月，我要求教师上研讨课，每个新教师必须公开展示自己的上课过程，让大家观摩品评，研究探讨哪里好哪里不好。然后在学期结束时让教师上汇报课，看看一个学期下来自己有哪些成长进步。通过这些课的磨炼，青年教师收获特别大。

    新教师入职的第一年，我会通过各种活动的开展让新教师尽快融入集体；入职第二年，我会为他们提供各种平台，创造机会让他们送教下乡、上联盟校展示课、参加各种观摩课赛课等。

    打铁还需自身硬。赛课激发大家的好胜心，大家你追我赶，快速成长。

    “磨的是课，又不只是课，磨的是心情。”有教师经过磨课后，写出这样的心得。因为他们心里清楚，要想把自己最好的一面展示出来，可能有时候一节课要准备一个月，其中的心路历程可想而知。但正是因为有这样的准备过程，正是经历了感受和思考的过程以及团队的凝心聚力，教师自己便会主动成长。

    经过磨课，教师对教学的感悟更深了，他们经常会在沙龙会上这样说：“传统老教师喜欢对学生灌输，我们现在会更多尊重学生的主体性，让学生学会自主学习。”

    为了造就一支师德高尚、业务精湛、素质过硬的专业化教师队伍，我们启动了“青蓝工程”，立足于教师的共同成长，着眼于学校的长远发展，实施师徒结对计划。在我看来，这是落实名优战略、加速青年教师专业成长、提高教师队伍总体素质的最佳途径。

    通过青蓝工程，一对一帮助青年教师成长，这些年我欣喜地看到，学校教研工作做得扎实了，教师对自己每一节课的要求也严格了。

    在课堂教学方面，我们依据新教育构筑理想课堂的框架，各学科同举并重、协同发展。学校以平时的研讨课为抓手，发掘课堂文化，提升教师教学艺术，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，构筑理想课堂。

    基于“木桶理论”，做好“补短板”与“拉长板”并重，我们鼓励并充分发挥每位教师的能力。通过教研团队规范教师教育教学行为，以种子教师引领团队发展。语、数、英教学团队每周二、周三、周四上午在录播室开展“同课异构”和外出学习汇报课活动，课前交流，课中录像，课后反思，集体研评，同时以公众号形式存档展示。体音美等综合学科每周举办一次公开教研课，校领导和综合科教师全员参加。课前研磨，课后研讨，教师反思，领导点评。

    我们深知，当今时代不仅是竞争的时代更是合作的时代。我们特别注重教师团队的发展，通过开展教研活动帮助教师解决教学中的困惑，通过同伴互助和专家引领促进教师成长。

    环境塑造人，学校是一个大熔炉。教师来到这里都会潜移默化受到影响，他们发现原来这里的教师是这样上课的，于是去学习别人的优点，提升自己。

    我一直在想，我们的教师之所以发展如此之快，最主要的原因还是团队的力量。

    为了让每一颗种子都能开花结果，我特别注重教师的思想碰撞，通过案例分享、例会等，教师交流研讨、分析问题、总结经验，通过激烈的思想碰撞产生灵感。

    依靠制度建设，让每位教师成为主角

    近年来，我经历着学校“一校多区”的办学过程。即一个法人代表 、一套领导班子和五个统一，即师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、教科研统一要求、教育教学质量统一评估。

    原本，一校多区的出现是为更多学生接受优质教育、缓解优质教育资源不足的问题，但伴随着校区的增加，学校在诸多方面势必产生变化，这就需要打破学校原有的管理体制。

    为了顺应变革，我和团队必须在制度设计上作出改变。

    各校区在学校总体发展规划和理念指引下，在分校校长（执行校长）带领下，依据校区区位、生源、师资等因素采取“和而不同”的发展模式。各校区执行校长可以根据情况创出不同特色，比如翠云校区的家长志愿者在放学时到学校门口维护秩序，他们统一着装，秩序井然，已经成为洛阳一道亮丽的风景线。而这背后正是班主任团队协作创建家校合作新模式的结果。

    各校区之间是竞争又合作的关系。一校多区的办学模式，为教师之间的交流提供了便利，实现了教师之间的互助提升，更在合作中形成了大家相互比、学、赶、帮、超的良性竞争氛围。

    我深信“教师是学校的核心资源”，加强一校多区教师团队建设，是保证优质教育资源有效辐射的关键。我们秉持“以人为本”的管理思想，创建宽松、愉悦、和谐的氛围，实现教师个性化成长。

    随着国家基础教育课程改革的深入实施，教师必须从“单兵作战”转向团队协作，需要从注重教师的个人学习走向组织学习。

    “学校规模大了，不能再靠人盯人，必须由‘人治’走向‘法治’。因此，机制建设成为重中之重。”这是我近年来最深刻的感悟。求解的方式就是依靠制度建设和内驱力。

    因此，我们注重激发教师的自我发展内驱力，实现教师差异性成长。通过设计多元的校本教研活动，创建良好的学习、研究、合作的教师发展文化，让教师在团队中选择适合自身发展需求的活动，实现教师差异化成长，形成一支“团结和谐，合作和睦，互帮互学，共同提高”的教师团队。

    积极建设智慧共享化平台，促进教师团队化发展。建立校内研讨课和市、区名师工作室、参与式工作坊、远程教育平台、钉钉系统、微信群等，实施学习共同体扁平化管理，指导、激励学习型团队开展研讨活动，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者意见，使团队学习更具针对性和实效性。

    践行“教师发展为本”理念，探索梯级团队建设模式。教师结合自身发展规划，依据学科性质进行主题式教学研究，在实践中探索教师发展的自主性、自觉性以及客观需求，造就一支拥有“爱岗与责任、爱生与敬业、爱心与感恩、合作与共赢”的教师团队。积极营造“自主自觉、合作和睦、开拓进取、探究创新”的教师多元团队合作文化。

    管理就是服务，让每位教师智慧绽放

    “钱要花在刀刃上，经费要用在刚需上”。为了教师发展，我经常请来全国知名专家和全市优秀教研员为教师做讲座，开阔教师视野，提升教师能力和素养。

    我总想，只要是为了学生的未来，我们就必须从高处进行顶层方向上引领，为教师提供一切服务。说到底，管理就是服务。

    当然，教师发展不仅仅是专业发展，而且包括综合素养的提升。为此，学校成立了教师乐团，开设教师书法、朗读、国画培训等课程；关心教职工心灵慰藉和学习提升，开展“阅读悦美”“师生同读一本书”“最美朗读者”等活动，营造校园书香氛围；重视教职工教育教学“心”的发现，让全体教师坚持每月一随笔、每周一叙事等活动，促进教师专业成长，培养教师阅读、研究、反思三大习惯，推动教师学习型组织建设。教师的综合素质也在潜移默化影响着学生的全面发展。

    这样一来，优秀的管理不仅培养了习惯优良的学生和专业精湛的教师，在团队精神的引领下，也培养和输出了大批优秀教育管理者，为教师成长和学校发展奠定了坚实基础。