案例中嵇老师遇到的困惑，目前已成为班主任遇到的普遍性问题，即学生评价“唯成绩论”。这突出体现于家庭教育中。

    我的亲子关系问卷调查结果显示，有关“家长最关心你什么”这一问题，超过80%的学生认为父母最关心自己的学习成绩，只有不到20%的家长关心孩子的生活困惑及人际交往。父母关心孩子的成绩无可厚非，但只关注成绩势必引发孩子的逆反和厌烦。

    “唯成绩论”的家长，把学习成绩作为评价孩子的唯一标准，把学习当成孩子生活的全部，这一认知体现了家长对孩子需求和发展的忽视，更是对孩子成长的短视。

    这种评价的弊端一是过于单一。近年来，核心素养日渐成为学校教育的重要命题。丰富的社会实践、多样的课程设置不仅促进了学生全面发展，更让学生生活得以丰富。然而，许多家长看不到这些教育内容对孩子的深远影响和意义，观念还停留于成绩决定一切的层面。因此，不可避免地出现了“唯成绩论”和“唯学习论”。

    调查显示，我的学生超过90%不喜欢父母整天“盯”自己的学习，他们希望父母看到自己的特长，给予他们支配时间的自由。同时，学生情绪低落、失控，甚至产生轻生的念头，这些心理问题的主要来源都是学习成绩不尽如人意。成绩唯一，学习必然成为唯一的生活内容，生活如此单一枯燥，孩子如何热爱学习？

    二是学生价值感低。如上所言，评价单一，学生的学业就是生活的重心，但学习是一个不断求难的过程，如果学生学习成绩不佳，获得的价值感必然不强烈。由此，学生会对自己失望、会质疑自己的能力，甚至会觉得生活无望，许多家长认为孩子衣食无忧，只要把学习成绩提高就好了，其他的事情不需要想。这恰恰是家长与孩子之间的鸿沟。

    三是教育效果消解。学生的生活集中于学校和家庭，家长和教师的教育行为尤为重要。家长“唯成绩论”导致亲子关系紧张，使得学校教育效果大打折扣，家校共育问题亟待重视和解决。

    作为高三班主任，我经常收到学生的求助，大多是亲子关系引发的困扰，但家长却不以为然。同时，我也经常听到教师抱怨学生成绩不好，家长却不重视等。对此，我并不认为家长关心孩子的学习成绩是错误的，而是认为班主任更应该引导家长从孩子身心成长规律出发，从孩子心理需求出发激发潜能、提供帮助，促进孩子的自我成长。

    家校共育是班主任工作亟待突破的难题。家校共育首先应是双方达成教育观念的共识，即家长和学校应以学生成长为共同的教育目的。关注学生成长，不仅要聚焦学业，更应着眼学生的素养发展、社会性发展。为此，班主任可以从以下方面着手。

    一是帮助家长转变教育观念。家长如何学习做家长，是容易被忽视的问题。班主任要了解学生特点，关注班级群体，从学生成长出发，给予家长科学的教育观念引导，让家长了解孩子除学习以外的生活，看到孩子学业以外的能力和特长，增强家长对孩子进行多元评价的信心。同时，班主任可以借助“家长学校”等平台，通过案例研讨及专家讲座等方式转变家长的教育观念。

    二是赋予家长多重角色。从家校共育的现状看，高学段的学生尤其是高中学生家长最难意识到自己的多重角色。高中学生独立意识增强，对家长的说教比较反感，希望有更多独立自由的空间。同时，家长与孩子之间交流减少，关系亲密度变小。

    难为不是不能为，关键在于我们是否切中“要害”。“唯成绩论”除了告诉我们评价单一的问题外，也预示着家长角色意识单一，更多把自己定位于孩子学业的监督者。所以，班主任可以组织家长参与孩子的实践活动，丰富家长的角色。诸如职业体验、研学考察、公益活动等，让家长由监督者变成陪伴者、指导者和助力者。

    三是提供交流平台。许多家长尤其是管控型家长，会在孩子日渐成长中惶恐不安，觉得孩子距离自己越来越远。班主任应理解家长，同时也要给家长提供了解孩子的机会，让亲子关系得以良性发展。

    班主任可以提供对话平台，让家长和孩子互相了解，建构互相尊重、平等、信任的亲子关系。诸如有的班主任通过“家书”活动让家长和学生互诉衷肠，通过网络平台开展“节庆日”祝福语活动，提升学生的感恩情怀，还有的班主任通过论坛进行家长、学生、教师三方对话，解决矛盾。

    在实践中，班主任更应侧重学生思想的引导、情感的建构。今天的孩子在宠爱中长大，很少也很难回应这种感情。案例中的班主任在学生表达困惑时，还应引导学生看到父母的初心，教会他们表达情感。比如，如何与父母交流、与他人沟通，这不仅解决了日渐疏离的亲子关系问题，更增长了学生的人际交往能力，使学生获得社会性角色的真正发展。

    案例呈现的似乎是一个小问题，但面对越来越多的“问题学生”和学生问题，班主任的确应正视自身的教育行为，以学生发展为教育目的，从小问题中追溯原因，找寻破解之道，以此从问题中突围，达到真正有利于学生发展的教育效果。

    （蒋凌雪，上海市中国中学高级教师、班主任。上海市优秀班主任，徐汇区十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人）