新冠肺炎疫情的爆发，让我们熟知的世界出现了或大或小的改变。教育不是孤岛，疫情后的中小学教育将在许多方面发生变化，线上平台与空中课堂会快速进入教学环节并显露出独特的作用。但更为深刻的变革是，人们会重新思考学校教育的存在形态，重构教育关系新生态。

    求是：发现与探究教育问题。疫情暴发后，“停课不停学，停课不停教”保障了学生的课业学习，但与此同时，线上教育让卧室变成了“教室”、父母变成了“教师”、家庭“翻转”为教育的主场，生活教育与家庭教育的诸多短板显露出来。疫情极大考验着我们的教育生态和教育关系。人们会重新思考：如何滋养真正的教育关系与良好的教育生态？

    教育关系一直是现代教育理论关注的重要议题。以往，家庭—学校—社会教育共建、密切教育与生活的联系更多是被倡导和呼吁，并未真正成为教育的自觉行动。当有突发重大事件对生命健康和人身安全带来冲击时，更深层次的问题就会暴露出来。

    反思以往的基础教育变革，大多数是在教育体系的纵向序列中思考定位和发展，但对横向的生态关系却关注得不够，致使学校教育的支撑力度和发展稳定性不足。疫情过后，学校家庭社区的共育共建一定会成为亟待提升和完善的方面，教育关系势必会面临变革。

    思考：重构与变革教育关系。教育变革的前提是思维方式和认知方式的变革。疫情期间的居家学习，让我们体会到了良好的亲子关系、家校关系和社区关系对孩子成长的重要性。学校教育应与家庭教育、社会教育有机结合起来，在教育过程中既相对独立又彼此联系，既分工不同又相互合作，形成和而不同的教育合力，构建育人共同体的“金三角”。

    此外，置身于当代社会背景中，“金三角”的关系中还应重视媒体的力量，尤其自媒体的迅猛发展已成为教育生态中不可缺少的一部分。充分整合与平衡多方关系，才可避免出现家庭、学校和社会教育之间力量相左、彼此对立、相互博弈等现象。

    行动：众筹与共享教育责任。面对教育关系新生态的变革，我们首先要找到行动的方向，那就是推动实现教育责任众筹。学生成长不仅是教育工作者的事，所以我们提出了责任众筹这一概念。教育需要大家的共同参与，组织和形成责任众筹的主体是教育行政部门、学校和校长，教师、家长、学生和其他社会人员则应主动担任责任众筹的协调人和参与者，从而形成良好的教育公共关系和教育生态，推动教育健康发展。

    以家校关系为例，我们之前更多将家长定位于“配合”的角色，疫情下家长责任的突然转变势必带来诸多焦虑与压力。因此，在新的教育关系网络中，我们应不断为家长赋能、加权，使家长与学校的关系逐渐从焦虑怀疑到压力应对再到信任支持，最终到伙伴协作，重视家庭选择、家庭决策和自我决定等关键性要素，发展共同责任的卷入。

    除了责任“众筹”，我们还提倡责任“共享”。责任并不仅仅意味着当下的付出，也蕴含着明日的丰收。正如南山区针对家校共建开展的系列活动，在各项活动的深度参与当中，家长不仅意识到了教育的复杂性，还深入理解了学生心理与成长的发展规律，为全面构建家庭、学校、社会一体的新时代育人体系创造了新的机遇。

    教育起始于家庭，运行在学校，共享在社会。南山区教育人将继续融合各方力量，构建呵护学生健康成长的综合支持系统。