“课堂是教育的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”这是教育部部长陈宝生2017年吹响的推进课堂变革的时代号角。

    东方实验学校位于经济发展相对滞后的老城区，作为一所生源条件不算太好的新建学校，学校管理者在经过深入分析优劣势因素之后，将课堂教学改革放在了首位，认真践行“学为中心，素养为本”理念，以“小老师制”的实施作为课堂改革的撬动点，充分相信学生、充分尊重学生，使学生的主动性、能动性、创造性得到了充分发展。

    在一年多的蹲点教研过程中，我参与并见证了东方实验学校课堂的可喜变化：由于相信和尊重，课堂不再是教师的“一言堂”，而成了学生能量的“释放场”，课堂变得民主了；由于启发和引导，课堂不再只是知识的传授，而成了学生思维的“碰撞场”，课堂变得更智慧了；由于倾听和表达，课堂不再只是单纯的解题训练，而成了学生相互吸引的“磁力场”，课堂变得更和谐了。在“小老师制”实施过程中，学生的变化是在不知不觉中发生的：有越来越多的学生参与到学习活动中来，学生学会了有条理思考和表达，学会了倾听和理解，学会了与他人的合作与交流，学会了尝试从不同的角度思考问题，学会了批判和质疑……

    “小老师制”在学生学习活动和过程越来越外显的同时，貌似让教师变得更加清闲了，这其实是对教师提出了更高的要求，是对教师教育教学水平和能力的巨大挑战。因为教师提前的预设越来越少，学生课堂的生成越来越多，如果教师课前不研究学生，成为读懂学生的“分析师”，就很难为学生的学习和发展提供针对性支持。所以，东方实验学校“小老师制”的全面实施是一个“小支点”，必然会撬动教师成长、学校教育生态等一系列“大变革”。

    （作者系山东省淄博市张店区教师进修学校副校长）