某日下午，当J·N实验学校四年级学生来到实验室，他们惊奇地发现，实验室发生了翻天覆地变化——实验室被清晰地分隔为两个区域，用于准备实验的桌上有序摆放着各种各样的实验器材，不同区域还有温馨提醒标识。

    大家就坐后，Z教师告诉学生：今天，我们在实验室举行学期的科学实践能力测评。请大家仔细阅读期末项目实践能力导航单。随后又再次强调了每个项目的内容、操作要求等。测评环节开始，学生快速、有序地来到材料区拿取所需材料，在操作区安静、细心地进行观察、记录。有的学生在观察吉他的琴弦，有的学生在制作雨量器……每完成一项活动后，就前往另一区域开展相关的测评活动，而Z老师边巡视边不时提供指导。

    这样的测评片段呈现了一种学业测评的新范式，即基于项目超市测评的小学科学学业评价活动。案例中，教师为学生提供了不同主题下的一系列项目测评活动，而学生根据自己的能力、时间、要求，选择并先后完成其中的若干活动。我们将这种测评形式称之为“项目超市测评”。

    项目超市测评呈现出“项目化、实践化、个体化”三大特征。教师围绕单元教学中的主要概念为课堂教学择取出适合学生实践的活动，并将其转化为具有任务驱动的测评项目，由学生采用多种问题解决方式创造性地完成；学生通过观察、实验、设计、制作等实践活动获得数据，并对所获得的信息进行加工、交流与评价；每一位学生都可以采用自己擅长的方式或自定的途径，同时这些不同的实践过程和学习结果被存储在各自的记录单或上传到个人的网络学习空间中，成为每一位学生科学素养形成过程中的“成长记录”。

    项目超市测评有四大设计策略，包括要素策略：教师根据项目测评的八大要素，提供指向同一科学概念、可同时开展的一系列活动，包括提出与确定问题，计划与实施探究，数学、技术的使用等；冗余策略：项目活动的数量必须以学力优的学生为设计基准，保证每一个学生都能有充分的发挥空间；自主策略：教师只是测评的触发者，学生自主参与并设计活动步骤；高效策略：为活动限定一个合理的时间，适度的时间紧迫感可提高学生的时间观念和活动效率。

    项目超市测评形成了一定的操作范式。借鉴当代教学设计所倡导的“逆向设计”原理，其操作范式包括：任务驱动，研制探究能力表现标准；择取项目，设计学生项目活动内容；创设环境，组织学生进行项目测评；结果解析，评估学生能力达到程度。

    任务驱动期，教师依据教材单元指向的核心概念或年段特征，明确测评要素的内涵、等级、等级水平描述，为项目评价奠定坚实的基础；项目择取期，教师结合教学内容设置同步教材的基础型测评项目，以及基于教材内容整合的综合性活动、新情境问题等，激发学生创造性；项目测评期，学生利用项目超市提供的结构化材料，在导航单的引领下自行选择项目内容及合作同伴，完成其中的若干项目活动；结果解析期，教师根据导航单的记录或学生作品的呈现，给各项目赋分，并分析学生各项能力之间的差异，从而有的放矢，调整教学方案，促进学生综合素养的提升。

    （作者单位系浙江省杭州市滨和小学）