在本学期初，我发现一个现象，学生与老师打招呼从来都是“老师好”，一次我忍不住追问：“你知道美术老师姓什么吗？”被提问的学生支支吾吾说不上来。与此同时，在班级内部课代表尽职尽责，却总是写错同学的名字。为此，我组织了一次特殊的主题班会。

    一上课，我让学生拿出纸笔准备听写。英语听写天天有，班会听写可是头一遭，学生很困惑。这时，我让学生依次写下信息老师、音乐老师和班上5个同学的姓名。这可把学生难住了，不少人抓耳挠腮写不出来。

    “觉得自己全写对的举手。”我环视教室，只有小峰举手了，仔细检查后，小峰还是写错了一个字。

    竟然没有一个人全对，全班都惊呆了。“老师，你能写对我们的名字吗？”调皮的小轩向我发起挑战。“当然能！”我信心满满。

    于是，班会课临时增加了一个环节——给班主任听写学生姓名。学生一连串报了七八个同学姓名，我都没有写错。“调皮鬼”们终于心服口服了。

    “你怎么这么快就记住了我们所有的人的名字啊？”小轩忍不住问。

    “因为你们每个人都是闪闪发光的呀！有的勤奋，有的善良，被你们的闪光点吸引，我就记住你们的名字了。”我笑着回答。

    听了我的话，学生有些吃惊，似乎不相信班上同学都是有优点的。看着学生半信半疑的神情，我开启了下一个环节——我眼中的某某某。

    “班长小菲学习努力，有目标有理想，是我的新朋友。”

    “小张很热心，前天我没带笔，他立刻把自己的笔借给我，我想一直跟他坐同桌。”

    “小涵是我的小学同学，我们初中还在一个班级，真有缘分。他篮球打得特别好，有喜欢打球的同学可以一起玩啊。”

    ……

    学生打开了话匣子，迫不及待举手分享。发言的学生充满喜悦，被提到的学生则不自觉地挺直了腰板，满眼欢喜。

    当学生分享的欲望高涨，“同学，你有一封表扬信”环节就开始了。学生在纸上写下自己欣赏的同学姓名，并说出这个同学的优点或令人记忆深刻的一件事。完成后，学生离开座位将表扬信亲手交给同学。为了避免个别学生没有收到表扬信有失落感，我也把早就准备好的亲笔表扬信发给每个学生。班会在学生阅读表扬信的愉悦氛围中结束了。

    这次班会从听写新老师、新同学的姓名入手，激发了学生的好奇心和探究欲。临时增加的“给老师听写”环节则让班会课更有意思。“我眼中的某某某”环节给了学生一个表达的机会，增进了同学之间的相互了解。最后的“同学，你有一封表扬信”环节则有效增强了学生人际交往的信心，帮助他们更快地适应新环境。

    对初一新生来说，适应新环境是一个挑战，而了解新同学、建立新的人际关系能够帮助他们快速融入新集体，减轻在新环境中的压力和不适感，从而更快进入学习状态。

    （作者单位系广东省深圳市新安中学〈集团〉外国语学校）