2018年，当攸县成为湖南省第四批国培项目县的时候，攸县的教育管理者提出了“为改变，为幸福”的梦想，并追问了四个问题：我们幸福的现实与起点是什么？我们想要怎样的结果？我们可以从哪些方面突破为教师的幸福赋能？我们会对自己的幸福成绩单满意吗？

    一个梦想，四个问题，一群教育追梦人在国培路上谱写了动人篇章。

    因种种原因，攸县自2002年就没有了教师进修学校。缺乏专业培训规划、专业培训课程、专业培训师资，这是攸县2018年以前教师培训的现状。

    而国培项目县的确立犹如及时雨，成为攸县教师培训再出发的动力，也是攸县探索“一体四核”教师培训模式的源头。

    做教师培训都有这样的苦恼：县级教师培训与校本研修存在两张皮现象，即县域培训时效短、管理难度大、跟踪记录少、辐射引领难，而校本研修存在孤岛化、行政化、碎片化等现象。

    攸县教师发展中心化解教师培训苦恼的方法是：对县域师训与校本研修进行一体设计，统筹有限资源。一体化设计，即一体调研落实“学”的起点，从学校与教师需求出发，依托国培资源，整合县域及学校资源，科学规范培训流程；一体设计“导”的方式，建立本土智库，上位引领，下沉辅导，实现专家指导本土化、精细化、专业化；一体设计“评”的标准，将服务和评估标准化，以评促学、以评促训、以评促研；一体利用“器”的使用，用好名师工作室平台和校本研修管理平台，整合县域力量，系统开发校本研修需求调研、研课磨课、效果评估等工具。

    在一体化实践过程中，攸县教师发展中心紧紧抓住成果建设这一牛鼻子，不断增强四个“核心引擎”，突破学校、区域限制，突破时空局限，突破项目局限，实现国培为校本研修赋能的终极目标。

    第一个引擎：抓成果建设，让成果为培训赋能。攸县教师发展中心提出的口号是“无成果，不研修”。唯有成果引领，才有学习的真正发生。攸县教育人主要做了两个方面的工作。

    “一单子”清单引导。攸县教师发展中心根据需求调研情况以及学科送教主题，设计年度培训项目成果预设表，从实践性成果、生成性成果、总结性成果等维度细化成果建设目标，以成果导向引导学员真实学习、深度研修。

    “四分享”幸福展示。成果展示不仅做到了学员、小组、班级、项目的全维度，而且延伸到送培校和教研片区。分享让一体化落地生根，并迅速形成样板效应。

    第二个引擎：辐射引领，让辐射为学校赋能。唯有学以致用，才会持续激发用以致学。为此，攸县教师发展中心在送教培训规定环节外增加了“辐射引领”。以2019年为例，攸县教师发展中心以送培校为单位组织学员在三周内完成“三个一”任务：一次成长分享，一节汇报课，一次完整的教研活动。

    为更好发挥辐射引领作用，一方面，攸县教师发展中心要求各学校、各学科导师团队持续为学员成果应用提供跟踪指导和组织保障，督促学员在学科建设、校本研训等方面发挥引领作用。另一方面，对各送培校活动实施、学员参与、非学员参与情况均进行考核。考核方式为“一进三听”，即进课堂、听学生评价、听同行评议、听领导介绍。

    第三个引擎：送培入校，让国培为校培赋能。攸县教师发展中心在培训中采取“四入”策略，对接校本研修：校本研修意识渗入团队管理，校本研修元素植入送教环节，校本研修活动融入辐射引领，校本研修机制建设纳入课题研究。“四入”策略有效促进了攸县校本研修的落地。为了保证效果，攸县在培训后实施“三学”策略，拓展国培模式：一学国培的需求调研分析模式，二学国培的研课磨课模式，三学国培的成果展示模式。同时，利用“校本”APP，从项目申报、实施、评估以及国培模式拓展、学员作用发挥等方面进行指导、监管和考核。

    第四个引擎：精细管理，让管理为效益赋能。攸县教师发展中心创生符合县域实际的精细化管理方法，促进国培的深度推进。“三张单子”：一张行动总清单，统一各子项目行动清单；一张指导清单，督查考核团队对各学科团队实施中的问题及时出具整改指导清单；一张“可视化”清单，在学员考核、成果管理、氛围营造等方面全面推行可视化管理。

    “三大工具”：用好“听课评课观测量表”“小组成果申报模板”“学员日常管理手册”三大工具，对学员进行科学有效指导。

    “三方督导”：送培学校团队督导，确保学员教学设计得到送培校本土专家的指导和帮助；导师团队督导，确保学员上传的教学设计和教学视频得到及时的专业支持；学员互相督导，凝聚学员团队智慧，提升同伴研修效益。

    “四核驱动”将一体化要素串联，多维发展，为校本研修有效实施提供了新路径。2018年、2019年攸县“一体四核”连续获得湖南省国培项目县同批次第三的成绩。攸县经验先后在湖南、广东等地进行分享。

    （作者单位系湖南省攸县教师发展中心）

    （本文系《县域教师培训与校本研修对接策略的实践研究》课题成果之一）