日本佐藤学教授《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中，讲到了教师滨野的课堂上，孩子之所以能够与同伴频频展开讨论，能够反复回归文本阅读，并不断把讨论引向深入，原因是教师的倾听、串联、反刍成为纽带发挥了作用。

    倾听是基础，是核心，更是前提。正是教师的认真倾听，才能关注到某个学生的发言没有得到充分回应，其他学生未能充分分享，并及时给予“某某同学说了……”这样的提示，从而引发其他学生的注意。教师通过倾听抓住教学“节点”，可以更好地为发展学生的阅读创造契机。

    与串联相反的是“切断”。教师的教学设计如果仅仅止于学科逻辑，以教材为中心，以完成“传递”为任务，为了完成教学的预设，往往会严格控制课堂上学生的观点走向，稍有偏离便会挥刀“切断”，使学生的探究和交流被阻断，彼此隔离。串联，就是要教师打破这种僵化的局面，让他们相互勾连，相互借鉴，交替前行。在绘本《魔奇魔奇树》教学案例中，讨论的主题是“跑夜路去请医生的豆太的心情”，学生小树拼命举手：“豆太说头痛！”这个答案出乎所有人的意外，因为文章只是提到“痛是爷爷，而且是肚子痛”，而小树却竭力坚持自己的意见，此时教师的串联语是“从哪里看出来的呢”，小树理直气壮地回答“书上写着呢”。于是孩子们立刻回归文本：有人发现了“夺门而出”这个词，更有人联想到“可能头碰到了门框”，进而体会到豆太当时的心情是何等“急迫”。这就是串联，把教材与学生串联起来，把学生与学生串联起来，把知识与外部现实串联起来。

    以讲授为主的课堂，崇尚的是向前，再向前，对课堂上呈现的问题，只要有了目标答案似乎就可以了。无论这一目标答案是个体突破还是全员领悟，也不管这个目标答案是思考的结论，还是“妙手偶得”，只要与目标答案有点相似度，教师会欣喜不已，便领着学生向前赶路。教师教的路程走完了，回头看时跟随者寥寥无几，而掉队者纷纷，这如何能保障学生高品质的平等学习权利呢？

    反刍恰恰给了那些即将掉队者“再出发”的机会，他们在倾听的滋润中，通过教师的串联，同伴间的切磋，纠偏补漏，重新回到前行的队伍中，让高质量的学习成为可能。

    在学习共同体的课堂中，倾听是一种态度，这种态度以柔软的姿态润泽课堂，使之充满温情；串联是一种智慧，这种智慧用敏锐的双眸捕获灵动的珠玑，并碰撞出思维的火花；反刍是一种情怀，这种情怀体现着教育者追求的一种境界，其中隐现着智者山顶回眸、静待遍野花开的那份安详。

    （作者单位系内蒙古克什克腾旗经棚镇第三小学）