“最近一段时间，我聚焦观察班上的小豆豆（4岁11个月），并通过持续多次的观察拍摄了一段视频，我们一起来看一看……”11月11日，山东省临沂市兰山区半程镇中心幼儿园教师郑琳正在参与一场关于《聚焦式观察》的读书分享交流会。

    “在本次视频中我有一点困惑，就是孩子在参与滚筒游戏时，教师需不需要提供保护性支持？”郑琳的提问让整个交流会立刻分为“正反”两方，讨论热烈，最后大家达成共识：认为教师的支持要建立在对儿童细致观察的基础上，要始终站在儿童立场，“以儿童为师”。作为一所乡村中心幼儿园，这种深入的教研式读书交流会在之前是园长陈广亮从未想到过的。

    与陈广亮一样，启阳小学“拐杖教师”苏国泉也没想到自己再次站上分享台是因为读书，他说：“我喜欢上书是从小学体育课开始的，不能运动的我就用书籍丰盈自己的大脑。如今能与同事们再次围聚在一起讨论书、研读书，是我最大的幸福。”

    兰山区教育和体育局局长王金锋认为，读书未必能让我们走向出色和卓越，但有一个不争的事实是，教师如果不读书就一定与出色和卓越无缘，就不可能在教育的路上走得太远。在局党组会上，他提出要在教师、校长和局机关全面推进读书活动，让书香氤氲兰山教育的底色。分管教师培训工作的局领导付红军和教研室主任房建全认真分析了兰山区的教师读写现状，提出了以点带面、以团队带动引领全员的读写推进思路，创新布局兰山区教师读写素养提升工程。

    为了将教师读写工作推向更深处，建设学习型教师队伍，2020年4月1日，兰山区教体局师训科将教师读写素养提升行动列入教师全员培训计划，采取多种措施推进区域教师的读写素养。7个月的时间，兰山区形成了“教师全员读写——学校读写团队——区级读写共同体”的教师阅读梯级，全区学校共组建了77支教师读写团队，带动了近两万名教师的读写行动。

    是开始，也是继续

    读书、写作，对于教师、校长来说并不陌生。在红旗小学，2015年学校就开启了“朝读夕诵”系列读书活动，校长、教师、学生全员参与其中。学校编制经典诵读口袋书已经雷打不动地开展了多年。但直到今年成立“溪亭”读写团队，学校才发现多年来仅侧重了学生的读，忽略了教师的读。

    与红旗小学一样，之前兰山区大部分学校都曾建设过校内读书团队，但这些团队经常持续不了几年就有淡化消退的迹象。如何重新激发教师的读写活力，是许多校长、教师读写带头人面临的问题。

    半程小学“抬光读写坊”负责人范敬祥说：“如果让所有老师都走进读写天地，以虔诚和笃定去读、去思、去写，有难度。如果硬性要求，便是揠苗助长，强扭的瓜不甜。而且这种情况下极容易出现短板效应，久而久之这件好事就流于形式搁浅了。”

    于是，本着精益求精、宁缺毋滥的原则，“抬光读写坊”从一开始就按照高标准、严要求定位，以“自觉自愿，双向选择”为原则，动员吸纳学校优秀骨干教师加入进来。

    读书节活动在银河小学已经连续开展了六届，越来越多的师生开始走进书籍。4月，银河小学创建了指向教师读写的“星空阅读会”和指向学生读写的“繁星书社”，进一步厘清了读与写的关系，将师生读写体系化，银河人有了新的思考、新的实践。

    在临沂三小，教师陈玉营2014年就加入了学校的墨缘文学社，开始了读写之路。陈玉营至今还记得第一次交稿时的无奈，因为“自己实在不会写”。在团队的支持与帮助下，陈玉营很快发表了第一篇稿件，接着又发表了第二篇、第三篇。不久，将读写与实践相结合的陈玉营便迅速跻身骨干教师团队。从读写中汲取的养分，让陈玉营想要分享给更多人。在区教体局师训科的指导下，文学社进行了改组纳新活动，给一群热爱读写的教师提供更好的文学交流平台，并将“墨缘文学社”更名为“墨缘读写社”。优化读写社的组织机构，既开展共同的活动，又携手共进、互补互利、互通有无，形成互竞互促的局面，激发教师读写的热情。学校组建教师阅读梯队共同体，成立覆盖全学科的教师阅读核心团队阅读共同体、新教师阅读共同体和学科教师阅读群。发挥学校墨缘读写社的“种子”辐射作用，引领各梯队进行阅读。

    此次全区教师读写素养提升行动对全区学校、教师来说，是开始，也是继续。新团队如雨后春笋般建设起来，已有团队更是盘活资源、再次出发，目标更是超越读写，将“人”的发展放在首位，让读写为教师发展服务、为学生成长助力。

    属于每个人的读写人生

    每个人都是独特的个体，读写的意义是什么？每个人给出的答案都是不同的。

    在临沂九中新教师孙嘉欣看来，阅读可以帮助自己推开教育的一扇窗。孙嘉欣是一个不乏热情和努力的新教师，可在面对形形色色的“问题学生”和千头万绪的班级管理工作时，她却犯了难，时常感到苦恼。当学校成立“久悦书坊”读写团队时，她抱着试试看的心态参加了团队组织的读书活动。这次活动共读的书目是《推开教育的另一扇窗》，书中一个个娓娓道来的案例深深吸引了她，作者的教育智慧也为她的困惑打开了一扇窗。孙嘉欣开始学着用作者的方法去解决工作中遇到的问题，竟然也颇有成效。于是，孙嘉欣成了“久悦书坊”的常客。

    与新教师不同，白沙埠中学英语教师孙晓从2012年毕业后，便以其积极、勤奋很快在讲台站稳了脚。短短五六年时间，她在教学领域已经收获颇丰。在日复一日的工作中，孙晓开始疲惫于烦琐的班级管理，反感于重复单调的课堂教学，慢慢地，她“迷路”了。

    孙晓说，读写就像一束光，拨开了眼前的迷雾。短短半年时间，通过撰写班级管理和课堂教学方面的叙事，她已有多篇文章发表。当孙晓看到读写的力量，感悟到成长的快乐，她想用自身的行动感染农村中学更多像她一样渴望成长却又缺失方向的老师。于是，在学校领导的大力支持下，白沙埠中学“耕读者”读写团队成立了。作为团队负责人，孙晓带领教师每月共读共写。作为一名英语教师，孙晓深知活动推进困难重重，但她不断创新方式，开创篇章划分共读模式，采用线上、线下相结合的篇章阅读交流活动，使阅读走向更深处。她创新阅读方式，带领教师读写团队不定期开展读写外出采风研学活动，鼓励教师走出书本，走进大自然，让阅读与自然亲密接触，将阅读与文化深度融合，“耕读者”们共同找到了一条持续、久远的成长之路。

    鼓励学校教师读写团队大胆创新是此次全区教师读写素养提升行动的重要内容。在区教体局的支持下，各学校教师读写团队积极探索、创新读写方式。

    为实现深度阅读，三河口小学“读书成长共同体”发出共读倡议，选定共读书目，布置阶段性读书任务，实现阅读、朗读、反思、分享的层次性阅读。北涑小学“和悦”教师读写社开展“我是朗读者”“与你分享一本书”等活动，开辟“教师读写专栏”“读书论坛”等板块，为教师读写提供了成长空间。

    部分学校教师读写团队实行分散阅读，采用个人阅读书目申报制，在个人阅读的基础上定期举行读写交流，如临沂三中、临沂十中、临沂七中、新桥中学、李官中学、银雀山小学、工业园学校、临沂三小、金盾小学等。

    另外，临沂四中的博雅团队文化建设活动，临沂十六中的读书“十佳教师”评选，启阳小学的“启阳书院”读书论坛，新桥小学读写团队的“新桥读书人”公众号“悦读阅美”专栏，汪沟小学的读书线上打卡等，都结合学校实际情况开展了多样化的活动。

    多年的阅读经历让义堂中学教师张西祥体会到，阅读最大的作用并不是能够从书中找到破解人生种种难题的答案，而是让人真正觉醒。“每一本书就像一面镜子，让我们于阅读中照见自己，认识自己，成长自己，进而去理解别人，帮助别人，与别人建立一种心灵的连接，最终能够过一种由自觉进而觉他的人生。” 张西祥说。

    一切都是为了孩子

    学校层面也好，教师角度也罢，我们所做的一切最终都是为了孩子。

    尝到了阅读和写作的甜头，兰山区教师开始带领学生加入读写队伍中，把读写营养输送给学生。

    红旗小学以教师荐读板块为基础，让教师读写成为引领学生读写的有机动力。以年级为单位的学生读写、家长伴读活动，一直与教师读写双线并行，努力完善着红旗小学全员读写的生态网络。学生通过小小的鱼骨图，呈现整本书的阅读脉络，梳理读书思考心得，读书成为学生课余生活的重要组成，目前活动已达37期，初步形成了教师引领、全员阅读的红旗阅读体系。

    临沂一小教师张卉把整本书带入课堂，从低年级读图画书、桥梁书到中年级的各种童话小说散文到高年级的经典名著，孩子读书的热情随着年级的增高有增无减，张卉也逐渐摸索出一套分级阅读、班级共读、深度阅读、亲子共读的方法和理念。“伴随着大量的儿童文学阅读和共读实践，让我越来越深地感受到阅读带给孩子的不仅仅是语文成绩和能力，还有他们童年成长历程中不可取代的生命养分。故事把我与所有听故事的孩子紧密连接，我从童书中了解了童年的秘密，从童书中读懂了孩子。”张卉说。

    与此同时，张西祥在多年的班主任生涯中越来越认识到家庭教育的重要性，并时刻感觉到农村家庭教育意识的淡薄和教育方法的匮乏。在张西祥看来，家长通过阅读学习家庭教育的方法是比较简单易行的入门手段，是最低的门槛。为了对家长进行家庭教育指导，张西祥尝试组织家长阅读成长沙龙，阅读的第一本书就是《正面管教》，让参与阅读和交流的家长受益匪浅，受到家长的认可和欢迎。