作业是教学过程的重要环节，也是课堂教学的必要延伸。教师设计并布置好科学、合理的作业，对巩固知识学习、提高教学质量至关重要。我在教学实践中发现，当前学生在完成作业时存在一些问题，既影响了作业有效性也影响了教学实效性，应引起重视。

    其一，态度不端正，学生“不愿做”。有些学生认为思政课不重要，背一背、记一记就可以了，不需要通过作业来巩固知识。其二，主次分不清，学生“应付做”。高中思政课虽然是高考科目，一些学生却没有充分重视，有时选择应付，很难真正起到作业应有的作用。其三，知识没学懂，学生“勉强做”。教学时有这种情况：不同学生的学习程度不一，对同样难度的作业完成度相差许多。

    无论哪种情况，都没有达到通过作业来实现课标要求、教学目标的目的。因此，提高作业的有效性，让课堂教学与课后作业形成互补，是教师在教学环节中要着重思考的问题。这就需要根据学科特点、学生特点、教学条件等设计富有层次感的作业，我们在思政课教学过程中通过“四步走”进行了尝试。

    第一步，分层分类。首先对学生进行目标分类，充分了解、掌握学生的学习情况，特别是对知识的理解程度，然后在设计布置作业时进行分层。如此，根据个体差异增强作业设置的弹性空间，让不同学习阶段的学生既不会畏难，也不受束缚，反而更有动力。

    第二步，多元多样。为了避免作业都是单一的“纸面作业”，我们通过多元设计提出多重要求，增强作业的多样性。比如，在讲授人生观与价值观时，我们给学生布置了这样的作业——“请找一位时代楷模人物，简述其故事，谈谈其体现出的价值意义”。这样，学生可以用多种形式来呈现，或是PPT，或是朗读，或是情景剧，或是短视频。作业形式多种多样，调动了学生的参与兴趣。

    第三步，互动参与。教师布置作业，学生完成作业，从来都不是“单向度”的，而是“多维度”的，这就要增强作业的互动性、参与感。比如，在讲授“伟大的改革开放”时，我们设定了一个情境是“学校要举办改革开放主题展览”，布置的作业是“学生分组合作，提供一个主题展览的展品进行课堂展示”。在讲授本课时，首先由学习小组分享提交的展品，有的是小岗村“红手印”、有的是歌曲《春天的故事》、有的是党的中央全会精神……课下按组收集材料、课上分享讨论成果，学生通过这种作业方式，加深了对改革开放伟大历程的认识。

    第四步，反馈激励。作业不是静态的，而是动态的过程，对作业要有反馈、对学生要有激励。我们发现，学生对只批不讲的作业容易遗忘；对有讲有评的作业记忆更深。这说明，无论是纸面作业还是课堂展示作业，或者是开放性探究作业，教师都不能简单地给出“对”“错”符号，而要标注、订正、解释、点评等，特别是欢迎学生延伸思考，尽量做到举一反三、以点带面。当然，对高质量作业要及时表扬，对欠佳作业也不必过于批评，要以引导、激励为主。

    作业，既是给学生布置的课题，也是教师自己反思教学得失的重要机会。因此，这是一个教与学的“桥梁”，我们应更加注重过程而不是结果。相信，只要教师精心设计、布置每一次作业，让学生养成良好的作业习惯，就能学有所长、日益精进。

    （作者单位系北京市第九中学）