综合实践活动是课程改革的亮点，虽然与其他学科课程同为必修课，但在课程理念、课程性质、课程内容、教学方式、教师作用、教学空间等方面都存在较大差异。这样的课程应该如何开展评价呢？

    围绕核心素养改变评价目的。以学业考试为目的的评价往往以甄别和选拔为目的，在这样的导向下，教学中多采取分数或等级评价，评价内容多为理论知识的记忆与理解……以培养核心素养为目的的评价取决于“培养什么人”这一核心问题。从《中国学生发展核心素养》的提出到《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，均期望于提升学生的综合素质，培养全面发展的优秀人才，这要求我们基础教育评价应以促进学生核心素养为目的，突出评价对学生发展的价值。

    实际教学中，教师可以根据学生特点、地方特色选择活动主题，并依据相关要求设计活动目标，再将其分解为具体的评价目标，根据评价目标设计评价指标，如参与态度、发现问题、解决问题、交流合作、实践创新的能力等。

    构建三位一体实践活动模式。以往教学中，评价与教学常常分离，不能动态地给予教师和学生反馈，起到促进和改善教学的作用。综合实践活动旨在构建“教学、实践、评价”三位一体的活动模式，评价作为重要组成部分，与教学及学生实践紧密结合，三者相互影响、相互促进。实践活动的评价应当根据教学的关键要素设计。如《会跑的小车》以“设计制作”为主要活动方式，创意设计、选择材料、动手制作、交流展示、反思改进是“设计制作类”活动的关键要素，本活动分为动力设计阶段、动力安装阶段、展示交流阶段和拓展生成阶段。每个阶段的评价分为A、B、C、D四个级别，每个级别的评价指标对学生的预期实践程度作出了描述。学生可以参照评价指标清晰地指导实践进程，对自己的实践表现进行自我评价及反馈，寻找差距，及时改进完善。

    根据活动步骤分段实施评价。评价贯彻活动全程，活动前的评价驱动逆向活动设计，突出目的性和实效性；活动中巧用前期评价资源，可以有效突破活动的重难点，鼓励学生积极参与此项实践活动；活动后实施总结评价，反馈实践活动的效果，有效考查学生综合素养。

    在《防火与自救》实践活动中，评价的设计及实施具有一定的代表性。

    评价驱动逆向活动设计。在活动设计中，教师通过调查问卷、视频录像方式，了解学生对消防安全知识的掌握、逃生演练的真实情况。以数据和视频录像的分析结果作为活动设计的基础，制定活动目标：一是通过了解燃烧的原理，掌握预防火灾的常识和自救方法，遇到火灾时能化险为夷，转危为安；二是学生在模拟情境中体验和感受安全教育的必要性，培养自我保护意识、忧患意识和社会责任感。在明晰活动目标及确定活动重难点之后，教师将重点考虑采用何种教学设计、教学策略帮助学生有效完成活动目标，提升个人素养。

    评价助力突破活动难点。评价即资源，评价即学习：为了避免演习成为表面热闹却鲜有实效的过场，活动中巧用活动前评价资源，引导学生对活动前所采集的逃生录像进行深刻反思，归纳出正确的“烟雾中逃生”五个要领，为后续活动难点突破奠定基础。自评有依据，要领来导向：在“逃生”演习后，学生对照“自我评价卡”中的“反应快、湿毛巾、叠三层、安全区、有秩序”五个逃生要领，对自己的实践体验进行评价。“自我评价卡”的评价指标聚焦于要领，目标清晰、实用性强、操作简便，可用于指导学生与家人一起进行逃生演练，也可作为“小手拉大手”安全宣传的资料。

    实施总结评价，反馈实践效果。活动结束后，学生写下本次活动的收获并在班级中分享。通过活动收获与活动前评价的对比分析，我们发现：在本次活动中，评价驱动了活动，成为促进实践的杠杆。

    基于活动前评价分析，教师对活动目标、教学设计作出正确决策，确保活动以学生为中心；将课堂评价与实践活动相融合，使学生成为活动的决策者和评价的受益者；规划后期实践目标，引导学生及时反馈实践行为，掌握知识要领，达到预期活动目标。此外也培养了学生勤于反思、勤于实践等核心素养，引导学生认识到生命的价值，珍爱生命，从而真正落实安全教育的题中之义。

    （作者单位系浙江省杭州市行知小学）