普通的葫芦如何成为引发学习变革的“宝”？围绕葫芦的文化怎样变成育人的课程？经过多年的理论思考与实践探索，浙江省绍兴市柯桥区管宁实验小学变葫芦为宝，确立了“葫芦文化·生长教育”，构建起“宝葫芦”项目化学习课程体系，以此撬动学生核心素养的价值研究，推动学校教学方式改进，深化育人实践。

    构架项目化学习课程体系

    “葫芦是中华文化中有丰富内涵的果实，它是一种人文瓜果。”民俗学家钟敬文这样解读葫芦的价值。放在中华文化的大背景下来看，葫芦不仅有可食用又可作为工具的实用价值，有在民间艺术中的广泛应用，还有作为古代神话、文献中人们对美好生活“福禄吉祥”追求的特殊内涵。

    围绕葫芦文化开展项目化学习，我们构建起涉及自然、社会和自我层面的“劳动之果”“课堂之果”“个性发展之果”综合育人课程体系。

    基于情境的项目化学习。真实情境是项目化学习最重要的条件，学校利用校园里的一方菜地，大量种植葫芦，并基于葫芦园情境开发了“葫芦园植物和伴生种植的探索”“食用葫芦和文玩葫芦的对比研究”等多个学习项目，以培养学生的核心素养，实现劳动教育、葫芦文化与学校文化的个性化融合。

    基于学科的项目化学习。许多教师成长于传统教学之中，工作时又习惯于延续应用传统教学方法。能否以项目化学习作为撬动教学变革的“药引”？为此，学校开发了基于学科的项目化学习，并将“运用STEAM思维，重视学科综合性学习”写入评课标准。例如在语文项目化学习中，以“真实问题，一路驱动”“深度学习，一路合作”“成果分享，一路笔记，一路评价”为要义，先后组织了“四大名著”项目化学习、由单元主题生成常态化合作学习、公开研讨活动；音乐课则整合“儿歌说白”“律动”“舞蹈”“戏剧”“绘画”“雕塑”等艺术形式，让学生用肢体、语言、乐器自由演绎，取得了丰富的实践成果

    基于生活的项目化学习。“立春、立夏、立秋、立冬”并称“四立”，是重要的节气。学校据此在四季举办“诗颂会”，师生人人参与，诵读传统文化经典，领略传统节气之美。另外还组织“葫芦娃红领巾学院”活动，整合社区资源、家庭资源，开展游学、名士阅读等项目化学习。丰富多彩的活动，保证学生一年四季，季季有收获。

    拓展项目化学习的场域

    如果项目化学习仅仅局限在教室或者校园，显然不能达到最佳的效果。伴随着我们对项目化学习的认识，对于教育实践的融合，不断拓宽学习场域，形成了多类型场域下项目化学习的新样态。

    独立场域开发下的项目化学习。学校里，“管宁广场”“管宁墅园”“管宁大道”三处是主要的项目化学习场域。“管宁广场”包括“管宁堂书楼、朗读亭、海报厅、人字墙、厚德墙、项目化学习成果展厅”等；“管宁墅园”包括“名士悦读长廊、名士长廊、滨水公园”等；“管宁大道”有“国学亭、祁彪佳公园、智园、木莲创客、小气象站、宝葫芦足球俱乐部、葫芦园、立体种植”等。依据学生需求和学校实际条件，学校充分利用现有资源，在每一个场域支持相应的项目学习。

    同时，学校积极开展对外合作，建设了青少年宫、柯桥区图书馆、毅腾足球俱乐部、管宁霞园、柯岩名仕苑、绍兴名士馆、夏履生态景观、大小板胡等课程实践基地。

    移动场域统整下的项目化学习。“管宁霞园”“管宁桥”位于学校东两公里处，是后人为纪念被誉为“三国第一人”的管宁而建。管宁自幼饱读诗书，一生淡泊名利，留有“管宁割席”等美谈。游学于此，阅读相关故事，学生的问题接连不断：名士之厚德怎么传承？学校用“管宁”命名用意何在？如何争做“越乡小名士”？这样的思考启发着学习活动向纵深推进。

    “鉴湖越台名士乡”，那么绍兴名士有多少？学生以小组为单位，寻访“绍兴名士馆”“柯岩名仕苑”“百草园和三味书屋”，采访居民，整理资料，动笔日记，开展“名士悦读”活动，写下最真实的感受，在校园内的“名士长廊”和“管宁墅园”展示，全校师生共享项目化学习成果。

    综合性场域支持下的项目化学习。绍兴柯桥、东方山水、古鉴湖、鲁镇、中国轻纺城等都是本地重要的研学基地，学校的“军事课程”“印染坊”“绍兴黄酒”“鲁迅研究”“水环境问题与治理”“面料花样设计”等项目化学习便在这里开展，实现因地制宜，一年两季的研学活动，汇聚实践成果，编辑报纸，在公众号发表，记录下每一名学生可贵的感悟和发现，实现综合场域支持下的项目化学习。

    形成项目化学习“葫芦文化”

    学校的“葫芦文化”如何转化为学习课程？“宝葫芦”到底应该怎样开发？一系列“葫芦”项目逐渐变成教育实践开展起来。

    种葫芦——劳动教育的“土地情结”。近年来，学校劳动教育大多停留在作业形式的“家务劳动”，校内的“打扫卫生”和家庭“做糕点”等简单劳动。但核心的劳动教育离不开土地。校园里的一方菜地成为珍贵的教育平台，其重要性不亚于一间装备齐全的多功能教室。学校最终选择种植葫芦是基于多方面考虑的结果：学生对葫芦的熟识度高，葫芦生长季节性明显，课程生发度宽，土地资源有限的情况下，葫芦适宜盆栽的特性使大面积种植和全员参与成为可能。于是，种葫芦的劳动教育成为学校人人参与的“时尚”。

    挂葫芦——环境文化的“艺术、梦想和创意”。“挂”体现于学校班文化、墙文化、廊文化、厅文化的建设。用葫芦做班牌，刻上班级的行动口号和独特图案。用编织、绘画、剪纸、书法、雕塑等艺术形式呈现葫芦的自然之美，组织“葫芦节”，增添校园生活的乐趣。学校的艺术特色、学生的理想愿景，通过“葫芦文化厅”的布置和更新都得以充分展现。

    读葫芦——课堂教学变革的“葫芦关键词”。“学什么”和“怎么学”是课堂教学的核心问题。研读葫芦文化，我们关注到“依样画葫芦”“按下葫芦浮起瓢”“葫芦里卖的什么药”“葫芦虽小藏天地”等与葫芦相关的俗语典故的教育学意义，据此激发研究兴趣，增强学本意识，改革课堂教学。

    “依样画葫芦”重点是“画”，即实践性。课堂上，教师提供高质量的示范并发挥学生“小老师”的榜样作用，把教材视作一个典例，模仿学习，学出模样；“按下葫芦浮起瓢”指生动活泼的教学环境和氛围，以及从“葫芦”到“瓢”的创造性思维，这启发我们重视高质量的学习任务设计、常态化的合作学习、生生间的高效互动，让每一节课都有获得感、幸福感；“葫芦里卖的什么药”追求学习的深度，让学生质疑、问难成为习惯，自主发现与解决焦点问题；“葫芦虽小藏天地”则体现课堂从学科到育人的广度，课程整合拓展，技术赋能，学科之间互通、线上线下联动，从小习惯上抓德育。

    育葫芦——“葫芦娃红领巾学院”的个性发展。学校从儿童喜欢的葫芦娃形象中汲取教育学意义，确定为“大写的人，未来的人，个性的人”，成立“葫芦娃红领巾学院”，以发展核心素养为内容，以“春生夏长秋收冬藏”为主线，开展“宝葫芦争章”活动，鼓励学生用所学知识为社会做力所能及的服务。同时，以校花和校树命名月季花大队、香樟树大队，开发与之对应的“四季生长章”。“葫芦娃红领巾学院”开设的宝葫芦剧场、武术馆等学科拓展性课程，与春节、清明、端午、中秋等传统节日紧密结合的研究性课程，劳动节、科技节、体育节等实践性课程，成为每个少先队员展示自我、放飞个性、不断进步的争章舞台。

    新的一年，学校再出发，推动“增长品格、生长课堂、茁长体育、弘长艺术、丰长劳动、悠长阅读、迅长科技、成长学院”八大课程升级创新，从而形成一股持久旺盛蓬勃向上的生长力。

    （作者系浙江省绍兴市柯桥区管宁实验小学校长）