绘本是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和精简的文字结合，或者没有文字全靠图画来传递信息的图书。在尝试低段绘本教学的过程中，我探索出了以下教学策略。

    一、准备充分，遵循原则

    “读”绘本的基调。在给学生讲读前，教师要提前把握故事的基本格调。例如，民间故事风格的作品可选择活泼生动的语调和口语化的语言。

    绘本《谷希》的语言浅显易懂，读来朗朗上口，音韵优美，书中大量采用了排比句式，既便于学生理解，又让其留下了深刻的印象。在讲读前，教师可以尝试选用活泼的语调结合肢体语言，让孩子沉浸于生动的故事中。

    “读”绘本中的图。绘本故事与其他儿童读物最大的不同点在于故事中的大部分内容是以图画的方式进行叙述和表达，所以在讲读故事时，教师要先将绘本的“图说”部分转变为语言，再与文字表达的部分进行整合。当然，所有的过程应该以学生的自主阅读为前提，教师可对图画表达内容做恰当补充。

    例如绘本《古利和古拉》中的图画有着某种“儿童画”的气韵，线条的勾勒、色彩的涂抹、人物与场景的构图简单素朴，浑然天成，洋溢着童真和稚气，学生会觉得十分亲切，兴致勃勃地观察画面的细部：各种各样的树木，草地上的蘑菇、松果、野花、板栗，制作蛋糕的工具，草地上神态各异的动物……教师应抓住这一点，引导学生发现细节，培养他们学习和认知的能力，引导他们讨论关于植物、动物、烹饪和器具等各方面的相关内容。

    二、创设情境，营造氛围

    对比讲读，发现异同。绘本中的对比讲读，可以是一本书中不同的文字、不同的图画进行比较的讲读，也可以是不同类型的作品在同一方面的比较和讨论。通过这样的读书方式，学生既能对作者的创作意图有了更明确的认识，也学到了不同作品在同一主题上采用的不同方式的表达。

    例如绘本《阴天有时下肉丸》中既有黑白图画，也有彩色图画。黑白图画表现的是发生在现实生活中的故事，彩色画面描摹的是充满异域文化色彩的吧唧吧唧小镇的生活状态。学生在讨论中能明白，黑色部分代表真实发生的事，而彩色部分是外公讲的故事。

    关注细节，注重思维。绘本细节是绘本中的一小部分，常常容易被忽略。绘本中有些细节可以装饰画面、烘托气氛，有些则是故事的另一条线索，铺垫了情节的发展。教师引导学生关注绘本细节，既能培养其良好的阅读习惯，又能使其习得读图及思考的能力。

    例如绘本《第五个》文字很少，读图显然很重要。在讲读过程中，教师要注意图中的细节，尤其是要重视在每一次开关门之后，每一个玩具的表情、动作都有哪些细小的变化，在这些外在变化的后面，小玩具们的心理活动又是什么。特别是小木偶的表情和动作，笑、不笑、掉眼泪、脱帽、进门等，要尊重学生的各种想法，鼓励他们发现细节，提出看法。

    三、注重互动，鼓励创造

    互动开放，创新生成。绘本讲读应该是互动而开放的，它会启发学生联想，让学生在脑海进行故事情景的再现与创造，收获阅读的愉悦，产生参与互动的成就感。

    例如绘本《古纳什小兔》中，人物语言极为丰富。主人公翠西的“话”被放在不规则泡泡形的对话框中，起到区分和强调的作用，引入了孩子喜欢的漫画风，又和夸张的喜剧格调十分相称。这样的绘本，我们在讲读时就可以让孩子来模仿和表演，读翠西的语言泡泡，可以加快语速、调高声调、配合表情，将翠西着急的情绪传达出来，以增强参与度和愉悦感。

    鼓励创造，个性输出。绘本故事的讲读过程充满个性化，创造性极强，没有固化的格式或范例进行限定。教师可以按照自己对文本的理解进行对故事的描述和讲解。

    例如绘本《第五个》的讲读就是不断创造的过程。学生对于故事所设置的悬念非常感兴趣，从封面开始就有自己的设想，并会在翻页过程中不断修正自己的预测，对于故事最后出人意料但又十分温暖的结局非常喜欢。教师应给学生留出预测故事发展的时间，让他们推测诊室里的未知状况和故事的下一步进展，鼓励其进行创造。

    有效的策略与方法助力了绘本教学，但过度的讲读、补充或引导会让学生失去阅读的兴趣与选择的自由。因此，应把学生的阅读自主权放在第一位，让绘本阅读充满愉悦，让孩子发自内心地爱上阅读、享受阅读。

    （作者单位系江苏省常州市武进清英外国语学校）