朱永新老师说：“一个人的阅读史就是他（她）的精神发育史。”回顾自己的学习、工作经历，正是这句话的真实写照。大学时读中文系，毕业后做中学语文教师，之后从中学进入大学任教，现在又从大学教师成为学生。成长的轨迹看似偶然，但每一步都潜藏着阅读的作用，可以说，一个人的精神发育史也是他（她）的生命成长史。

    丰富与枯涩，对比鲜明的童年和少年

    我从小就喜欢读书，这与我生长在一个教师家庭有关。童年时，当小伙伴滚铁环、用弹弓打麻雀时，我就开始痴迷于“小人书”（连环画）。

    父亲是乡村小学校长，唯一的方便就是可以让我从学校图书室借阅书籍。小时候只要到县城，我便要去书店买连环画。而今回头来看，连环画、绘本是童年最好的精神养料。在那个物质和精神都还贫瘠的时代，正是这一本本“小人书”吸引着幼稚的童心。那种满足感、新鲜感，今天想来依然很真切、很激动。

    从小学到大学，我从未为语文、历史等文科课程发愁过，后来读中文系，做语文教师，其实都与童年埋藏下的“阅读种子”有关。童年的阅读不仅影响了兴趣和职业，也刻写下精神基因——理想主义情怀，英雄主义情结……

    丰富、浪漫的童年后是枯涩的少年期。

    初中开始住校，老师严禁读课外书，那时除了武侠小说，也没有多少书可读。少年时期的阅读完全是自发的，没有方向，没有规划，也没有人告诉你哪本书有价值。

    新教育实验把那些在童年至青年期出现过、深刻影响人的生命以及精神气质的书籍称为“根本书籍”。少年时期是塑造人的世界观、人生观和价值观的关键时期，但读书量少且缺乏“根本书籍”是我的一大遗憾。

    大学读中文系，读书量虽然增加，但大多是消遣性阅读，缺乏深刻影响自己的“根本书籍”。

    觉醒与精进，专业发展的取经之旅

    1999年，刚参加工作的我到一所民办高中教语文。本来职业与读书密切相关，而且还兼任校报主编，但除了读一些语文教学杂志，几乎没有读过其他书。

    究其原因，一是工作繁忙，二是缺乏高质量的书籍，三是周围主要是退休教师和刚入职的年轻人。所以，在阅读上既没人指导，也没有学习的榜样。几年后，专业阅读匮乏的弊端逐渐显现：教育教学遭遇“天花板”，既不知道如何做，也不知道学什么。久而久之，职业倦怠潜滋暗长。

    还好，在生命还有可塑性的而立之年，偶然加入了一个专业学习共同体——新教育实验网络师范学院（简称“新网师”），幸运地开启了专业学习。新教育实验提出教师专业发展的“三专理论”：专业阅读、专业写作和专业交往。

    开启专业交往，在学术大咖的指导下自觉地进行专业阅读、专业写作。当时并未意识到，这个选择不仅促进了专业发展，而且影响了我之后的职业道路，乃至改变了人生轨迹：从中学教师转变为大学教师，如今又脱产攻读博士。

    新教育实验认为，教师应该具备一个合理的专业知识结构。不同学科与不同发展阶段的教师，需要阅读不同的专业书籍，要采用知性阅读的方法啃读“根本书籍”。知性阅读相对感性阅读，强调对书籍的聆听、梳理、批判、选择；“根本书籍”是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。

    我啃读的第一本“根本书籍”是《人间词话》，旨在提升诗歌解读能力。我逐条逐句逐字批注，不仅批注王国维的原句，还批注后人对原句的注解。王国维对诗词的评价一针见血、言简意赅，我把涉及的诗词全部找出并独立翻译，细细品味。坚持每天批注啃读，两周一次听讲师授课，用半年的时间啃读完这本书。

    经过这样“敲骨吸髓式”的阅读，我对这本书基本了然于胸。后来，围绕这本书又读了相关书籍——叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，王富仁的《古老的回声》，葛兆光的《汉字的魔方》等。这就是研究性阅读和主题性阅读，这种阅读方法让我受益匪浅。后来，凡是要研究一个新的领域，我都是先购买十几本相关书籍，集中研读，基本就能把握其要旨了。

    2010年至2012年，我开始在新网师讲授语文研课课程，对我影响较大的另一本“根本书籍”是王荣生的《语文科课程论基础》，我认为这是研究语文教学绕不开的一本书。在这本书面世之前，语文公开课和日常教研主要聚焦于教学方法，即“怎么教”，至于“教什么”大多默认照搬教学参考书。即使有一些名师对文本分析进行了突破，但很少上升到学理的程度将问题讲透彻。这本书从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，将文本分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型，打破了长期以来以文体划分类型的习惯思维，为语文教育研究提供了新的方法、框架，为语文教育研究者打开了一个全新的视野。研读这本书后有一个感慨：读书要读一流书，不要读二流书；要知晓本专业顶尖专家是谁，精读其代表作。

    书籍会指导你的下一步阅读，溯源而上，顺藤摸瓜，一路就读到哲学上了。《苏菲的世界》是非常好的哲学启蒙书，这本书对我的价值主要是粗线条地了解西方哲学史，为理解其他书提供了一个背景和框架。

    围绕这本书，我又阅读了一系列哲学书籍，如《中国哲学简史》《哲学的邀请》《西方哲学史》《哲学导论》《大问题》等。带领大学生在农村实习支教时，我组织团队教师共读了《苏菲的世界》。2017年暑期，我带20多名中小学生共读这本书，每天6小时，连续读了20天，孩子们读得兴致盎然，颠覆了我对中小学生阅读潜力的理解。

    实践与运用，黎村苗寨中的精神翩舞

    2010年，我带领大学生深入海南省五指山市实习支教。大学生初出茅庐，有热情但无经验，有专业知识但缺乏教育方法，于是，我们选择了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》作为共读书籍。

    苏霍姆林斯基既拥有深厚的教育学、心理学素养，又有长达30年漫长而扎实的实践。他用饱含激情又富有诗意的语言和生动活泼的案例把育人观、知识观、课程观、教学观一一描述出来。

    《给教师的建议》一书发挥了独特作用：既是启发、鼓舞我的“启明星”和“加油站”，又是我指导大学生实习支教的“百宝箱”和“教科书”。如果不是因为学习苏霍姆林斯基，我可能只是像对待常规工作一样停留于把工作做了、不出安全事故的层面，但那时我以苏霍姆林斯基为榜样，一边指导大学生开展教育教学，一边随时将所闻所见、所思所感记录下来，这些文字后来成了我出版的第一本书——《给青年教师的四十封信》。

    支教过程中，我发现许多大学生自我管理能力薄弱，于是又选择了《高效能人士的七个习惯》来共读。这本书提供的不是零碎的技巧，而是终身受用的原则：积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效、不断更新。原则后面又包含着一套深刻的价值观。比如，要事第一就是要首先完成“重要而不紧急”的事，而不是忙碌于“紧急而不重要”的事中。所以，它不单是改变行动，而是塑造新的观念。其实，观念的革新才是行为持续改变的条件。

    讲授与求知，教别人是最好的学习方式

    对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构。教育作为专业领域，也拥有最合理的知识结构，可以大致分为：学科知识占50%，专业知识（主要指教育学和心理学知识）占30%，人类基本知识（历史、地理、管理、经济等）占20%。这种知识结构，潜在地作用于日常的教育教学中。

    我在研读了不少学科书籍后，要想再提升教育教学能力，就要读教育学和心理学书籍。于是，我用一种独特的方法开始阅读，即费曼学习法——用自己的语言来记录或讲述你要学习的概念。用朋友的话来说，就是“输出倒逼输入”。

    2013年至2017年，我在新网师讲授教育学和心理学课程，讲授的书籍是《儿童的人格教育》《教育的目的》《教育人类学》。

    《儿童的人格教育》是一本心理学经典著作。作者阿德勒是奥地利心理学家，曾经与弗洛伊德一起学习、工作。这本书主要围绕“自卑与超越”这一主题，分析了自卑产生的原因，消极因素和积极作用，对教育提出了许多洞见，对于理解自我、理解儿童有极高的价值。

    一开始讲解这本书，我基本是复述原来讲师的讲稿。讲完一次，觉得不通透，继续讲。前后讲了4年，直到第四次讲授时，才犹如“桶底子脱落”，哗啦一下贯通。自此以后，“自卑与超越”“影响儿童成长的不是环境，而是儿童对环境的个体性理解”“人格的统一性”等概念、命题化为潜意识，成为我分析教育教学问题的自动化工具。

    《教育的目的》是英国教育家怀特海关于教育的经典著述，全书每个篇章都是精品，可谓字字珠玑，博大精深。其中蕴含的深刻教育思想，至今仍闪耀着不朽的智慧光芒。

    通过学习这本书，我最大的收获有4点：一是教育目的观，“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活”。二是课程观，“不要同时教授太多科目，如果要教就一定要教得透彻”“学校课程应该是一个统一于生活的整体，学科之间应该相互包容或融合，反对科目之间相互对立”。三是知识观，“不能加以利用的知识是相对有害的”。四是认知节奏论，智力发展是一个“浪漫-精确-综合”循环上升的周期性过程。只有适应儿童智力发展的规律，才可能“在学生的心灵纺织出一幅和谐的图案”。