这里曾是一片“教育洼地”，社区里没有公立学校，外来务工人员偏多，社会发展缓慢。短短几年，这里竟成了社会、同行和家长一致称赞的优质教育资源，从当初的“籍籍无名”到“一位难求”。这奇迹般的成长路径背后，是校长李渝忠“用优秀的人培养更优秀的人”的远见与理念，更是高品位办学文化引领下教师团队的强力支撑。

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    这所学校神奇的成长，既像是深圳这座年轻城市日新月异变化的缩影，又像是教育发展“龙华加速度”的见证。

    “这里曾是一片‘教育洼地’，社区里没有公立学校，外来务工人员偏多，社会发展缓慢。”李渝忠告诉记者。

    4年多前，李渝忠受命在此创办龙华区外国语学校（简称“龙外”）。“当时既没有外国语学校的办学经验，也没有优势的管理团队、课程体系、外语师资。”李渝忠本人是学美术出身，笑称自己是“不靠谱校长”。学校开办第一年，仅有30位教师300多个学生，校舍还没建起来，只能借址办学。

    谁能想到，短短几年这里竟成了社会、同行和家长一致称赞的优质校。用李渝忠的话说，从当初“籍籍无名”到“一位难求”。几年间，学校获得的国家级、省市级荣誉不胜枚举，龙外学子频频亮相央视春晚等平台。在龙华区教育局“家长最想了解的学校”的问卷调查中，龙外排名第一。

    正值深圳经济特区成立40周年，中央电视台播出系列专题片《先行》，在“民生之福”一集中，龙外代表深圳教育“出镜”，讲述学校发展和教师成长。

    在这奇迹般的成长路径背后，是校长李渝忠“用优秀的人培养更优秀的人”的远见与理念，更有高品位办学文化引领下教师团队的强力支撑。

    文化留人是一种态度

    2020年6月，龙外首届初三学生毕业，这批当初来自普通家庭的普通生源，中考质量一鸣惊人。

    这样来之不易的成绩，让担任毕业班语文教师的刘恋无比自豪。3年间，刘恋目睹了学校从一砖一瓦开始的诞生历程，也在朝气蓬勃的文化氛围中与学生一起幸福成长。“我很荣幸成为学校创新先行的见证者，这是一片有着崭新理念的热土，能够让理想的教育落地。”刘恋感言。

    如今，龙外的教师团队已经从当初的30人增至257人，先后引进海内外高校毕业生164人。

    在龙华区，李渝忠是第一个到北大、清华招聘教师的校长。对此，他笑称：“当初也是迫不得已，各大师范院校的毕业生都是香饽饽，僧多粥少。”怎么办？善于逆向思维的李渝忠反其道而行之，开启批量引进非师范专业毕业生的先河，很意外地引进了一批胸怀教育理想的名校毕业生投身基础教育。

    更“离谱”的是，每次招聘新教师，李渝忠极少谈薪酬待遇、区位优势、硬件条件，而是更多谈教育理想、办学愿景、学校文化。“我们引进教师的标准，是寻找有共同教育梦想、教育情怀的同路人。”李渝忠说，“我相信，真正吸引并长期留住这些优秀人才的，一定是学校的文化”。

    事实证明，许多毕业生投身龙外，都是被李渝忠所描绘的学校文化、被他身上那份理想情怀所吸引。

    “记得第一次见到校长，就觉得这个人很特别，他跟我谈起学校‘信任、默契、补位、激励’的教师文化，说学校会给青年教师提供多元化发展平台、个性化成长空间。”毕业于伦敦大学的冉上回忆说。

    就冲这句话，冉上义无反顾地加盟了龙外，成了一名小学语文教师兼少先大队辅导员。凭着海外教育经历和新闻传媒的专业功底，他的少先队工作总是创意十足。疫情期间，学生宅家学习，身在湖北疫区的冉上克服各种困难，坚持组织每周一次的线上升旗仪式，每周都是一次生动的主题教育——“谢谢了，我的家”“因为相信，所以看见”“青春万岁，强国有我”……线上升旗在非常时期凝聚了人心，唤起家国情怀，活动两次被“学习强国”平台报道。

    从教3年，冉上和他的学生在少先队工作中获得了大大小小100多项荣誉。他也一如自己期待的，逐渐成为一位有人文情怀的教师。

    同样地，毕业于英国伯明翰大学的苏子逸怀着一腔理想来到龙外。“我从小是在应试教育环境下长大的，我希望我的学生能有不一样的教育生活。”苏子逸说。身为班主任的他每次开家长会，不是分析试卷、给家长布置任务，而是敞开心扉谈自己的成长缺憾，讲孩子最需要的教育，请家长多些陪伴。

    这些年轻教师的成长，让李渝忠十分欣慰，也从中悟出更深的教育价值：“作为社会主义先行示范区，深圳打造教育高地需要一流人才去支撑，要用优秀的人去培养更优秀的人。”

    优秀人才更要“富养”

    就在不久前，喜讯传来，龙华区青年教师教学能力大赛成绩揭晓，龙外一共有22位教师参赛，11人获一等奖，其中5人代表龙华区参加全市比赛也不辱使命，捧回2个一等奖和3个二等奖。

    尽管近年来龙外教师屡获佳绩已是“新常态”，但李渝忠仍有些“耿耿于怀”：“区里的参赛标准是要有3年以上教龄，可我们绝大多数教师都是近3年引进的。”

    青年教师的优异表现，打消了人们一度的疑虑。

    “对这些高素质人才要进行文化‘富养’。”李渝忠说。基于“信任、默契、补位、激励”的教师文化，学校已经形成了一套支持教师成长的专业机制。在龙外，教师从来不是“一个人在战斗”，而是以“一群人的托举”实现“一群人的成长”。

    教师外出参加各项大赛，学校都会为他们配备“导师团”。以这次青年教师教学能力大赛为例，学校组建了由虞忠华、石桂花、程宇赫、张娟等特级教师、市区级名师和骨干教师领衔的导师团，从说课、评课、教学设计、作业设计，对参赛教师进行全方位打磨。

    “有一种幸福叫陪伴成长，忘不了语文学科带头人程宇赫老师陪我磨课到凌晨，那是用生命陪我备赛啊！我何其有幸，得到一群很专业、有情怀的前辈悉心指导。”获得全市青年教师基本功大赛一等奖的黄中英感激地说。

    在日常教育生活中，让每个龙外教师深感受益的，是学校“分段管理、分类培训、分层提升”的“赋能教师发展”顶层设计。

    “我们将9个年级分为低、中、高3个学部，由此构建了一套对全体教师进行系统化、规范化培训的校本研训机制。”学校教师发展中心负责人李文芬说。一方面，教师培训被细分为学科培训、班主任培训和通识培训三类，分别由学科主持人、学生发展处和教师发展中心负责；另一方面基于不同类型教师的成长需求推出教师发展“四大工程”——管理干部“锻造工程”、新任教师“熔炉工程”、骨干教师“淬火工程”、名师孵化“铸剑师工程”。

    “这样‘纵横交错’的制度设计，真正让每一个教师的成长都被顾及，形成了新型学习共同体。”学校课程发展处主任刘艳龙说。

    毫无疑问，从中受益最大的就是青年教师。学校为他们量身定做了各种成长平台，同时打破“论资排辈”的传统模式，以才论道、唯才是用。

    “在龙外，我们是站在很多人的肩膀上去成长。”青年教师徐晓光说，“这里的每一间教室都是开放的，你随时可以推门听课。”原以为做教师很容易的他，走上讲台才发现，要教好一群小孩子是多么富有挑战性。困惑与迷茫中，听课让他受益匪浅。一年时间，他听了200多节课，这样的“兼收并蓄”让他很快在课堂教学中得心应手。

    办“有意思”的教育

    每到期末，当许多学校的学生在为考试惴惴不安时，龙外低年级部的孩子却满怀好奇地期盼考试到来。

    说是考试，其实是玩游戏。在龙外，教师根据一二年级学生成长特点，每学期都会设计活动体验式场景，把考试变成了充满童趣的综合素养大闯关。

    这不，去年寒假前的“考试”，孩子们变身闹海的小哪吒，他们背着乾坤圈，手持通关文牒，开启“四海求学”之旅，一路上要施展三头六臂、八般武艺，运用语、数、英、体、音、美等知识能力层层闯关。老师和家长则变身考官，与孩子一起乐中学、玩中考。

    每一学期考试的主题、形式都不一样，“小龙人智慧大冒险”“小龙人海底总动员”“小龙人西游历险记”……每次脑洞大开的考试都让孩子们意犹未尽，他们说：“这样的考试我真想多来几次。”

    “这些都是青年教师的创意，他们成立了项目组，负责小学低段综合测试的设计开发。每一次创意都让我们眼前一亮，也只有年轻人才能想出这些贴近孩子的方式。”学校督导室主任潘秋莲赞许地说。

    在龙外，学校的许多工作都实行项目式管理，这些项目大都由青年教师挑大梁，既充分发挥他们的个人潜能和专长，又让他们在充满挑战性的工作中享受成长的快乐。

    “办有意思的教育，育有情怀的人才”，是李渝忠提出的办学理念。在这个教师平均年龄只有29岁的校园里，学校的充分信任给了青年教师大胆尝试、自由创造的广阔空间，也让这个校园里的教育变得妙趣横生、多姿多彩。

    因为有了青年教师的奇思妙想，有了他们勃发的创造热情，许多日常教育活动也深深打上了龙外独特的烙印。