2020年 课堂改革十大样本

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2020-12-30 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    秉承“田野性、开放性、引领性、发展性”的理念,在发现、报道、推荐的基础上,特认定10个成果为中国教师报2020年度课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布,这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位,是可以借鉴的行动研究成果。

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    颁奖词:十大样本都站在了“立德树人”的高位,重构课堂文化与技术因子。他们的实践成果都携带着泥土的气息,从课堂立意到流程优化,再到教与学方式的转型,每一个课堂样态都以学习者为中心,指向了学生真实的学、完整的学、深度的学。无论是学校样本还是区域样本,他们都不断迭代,建构了一个指向核心素养有效落地的课堂模型,都以“以一厘米之变”的精神绘制了一张“中国好课堂”的图谱。

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    样本1  东北师范大学附属小学“率性教学”

    东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调,小学要“保护天性、尊重个性,培养社会性”。在教学领域他们实施了“率性教学”改革,改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程” 等倾向,实施“有过程的归纳教学”。他们发布了《率性教学论要》,使全校教师达成共识,形成行动的依据,强调教学“有根源、有过程、有个性”,力主小学教学要注重“从特殊到一般,从个别现象抽象其共性,总结出一般结论,提出了率性教学的三组表征:情境具象,操作体验,对话省思。

    率性教学提出,教学的起点始于情境具象,始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态,将抽象的东西具象化呈现出来,让学变得更容易。情境还原和具象都是教学的起点,最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。

    率性教学认为,课堂上快乐容易,有思考难。儿童的思考和对世界的认识离不开体验,离不开操作,也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领,有过程的归纳教学,强调在共同体中学习,强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。

    有过程的归纳教学的策略,即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程,改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象,让学习真正发生。

    样本2  中国科学院附属玉泉小学“学程研究”

    学程,就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”,提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。学程再造指向两点:一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现;二是观察和研究学生学习的过程,或者说是学生自我和同伴建构的过程。

    第一个层面学校做的工作,就是国家课程校本化实施(基础性课程),如《幸福语文》《幸福数学》《幸福英语》。适性课程(拓展性课程)进行生本化实施,指向个性化发展,如《公共选修课程》《自主选修课程》,再到主题课程(实践性课程)如《超学科课程》《玉泉农场课程》等,强调的是直接经验的获得。

    第二个层面是把学习过程交给学生,把课堂还给学生,教师通过教学支架,通过提供“工具箱、资源包、脚手架”和“独学、对学、群学”方式,把学习知识、掌握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标,实现学生的自我和同伴建构。

    一旦把每个学科的“学程再造”通过模型化、结构化表达出来,通过讲解、观摩、讨论、内化、实践,全体教师就能把学程实践研究变成自觉的行为。2019-2020学年度北京市基础教育课程建设优秀成果评选中,该校的《课程重构、学程再造——小学生高阶思维水平发展的学程设计实践研究》被评为一等奖。

    样本3  山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学“跨学科学习”

    核心素养如何实现教学转化?山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学在既有改革的基础上再出发,通过“跨学科学习”把知识打包成生活,让孩子在体验、探究和表现中经历真实学习和深度学习,让学生在生活中理解生活,在生活中理解学习,在生活中理解成长。

    “跨学科学习”不是与学科学习对立,而是与各类学科课程相互作用、相得益彰。在学习方式上,他们以跨学科主题探究和学科探究为主,让学生积极经历生活实践与学科实践,发展学生理解力。他们借鉴逆向设计思路,尝试将表现性任务、学科理解目标、学科核心概念等作为课程设计的重要改进点,努力将原来的“教学”设计变为学生的“学程”设计。他们以“主题”为学习范围,“核心概念”“核心任务”等为线索和驱动,以教材的原生单元为基础,整合课程资源和学习内容形成“大单元”,并围绕核心问题展开探究,完成具有内在联系的一个个学习任务,将单元进行整体设计。

    龙泉实验小学建校四年来一直在探索“基于理解的教学”,实现了学生学习的深刻变化,即学习的方式变了,学习的环境变了,课堂的组织结构变了,学习的评价方式变了。他们用一个个探究活动串起整个单元的学习,将学科知识巧妙融入主题单元学习中;他们把教减到最少,把卷面考试尽可能转化为表现性评价,所有这些不是学习的点缀,而是龙泉学子的学习常态。

    样本4  浙江省温州市第二十一中学“基于大数据的个性化学习”

    随着“大数据+人工智能”时代的来临,如何打造基于“互联网+”的智慧校园?浙江省温州市第二十一中学多年来一直关注学生个性化学习,在不同时期开展了不同领域的探索。从2014年学校自主研发基于移动终端的德育管理系统,到2016年学校与乐课网合作推出乐课PAD智慧课堂,再到2018年成立浙江省首家“大数据教学支持中心,最终以“大数据+人工智能背景下个性化学习”为实践方向,并以数学习题讲评课为切口展开探索。

    学校打造了一套富有校本特色的“个性化学习体系”,同时规划了“一册一课一中心”。一册即个性化学习手册,包括学生版、教师版、管理版;一课为个性化习题讲评课,包括学科类别、前测后测、过程探索;一中心为大数据教学支持中心,为学生提供自助指导,为教师提供数据支持,为学校提供评价依据。

    同时,为了助推教师进行精准教学,学校经历了四种课堂模式,从最初的单师模式到双师模式、多师模式,直至现在的“1师+X生”模式,有效解决了学生个性化学习的诉求与教师资源的供求矛盾,让学生助教体验了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。校长徐海龙说,这样的探索旨在激发学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感,引导学生积极、广泛、有远见地追寻更有意义的学习。

    样本5  陕西省西安市庆安初级中学“思维型课堂”

    从2010年开启高效课堂改革,陕西省西安市庆安初级中学10年来形成了具有校本特色的思维型课堂模式,建构了“课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移”的课堂流程。

    课堂上,从局部、点状、封闭的分析性思维,变为整体、系统、开放的结构化思维。多块黑板的有效使用,为学生提供了展示的机会,使教师及时发现问题、面批面改,提高了纠错效率,养成了批判性思维。学校坚持分层教学,从导学案的编写、课堂问题的设置到作业的布置,充分体现对不同层次学生的尊重和爱,让每个学生都能跳一跳摘到桃子,使每个学生在自己原有的基础上得到发展。针对不同年级学生特点,学校还形成了侧重点不同的新授课、训练课、复习课、讲评课等。同时分学段设计重点:初一年级重在发现问题和学习习惯的培养;初二年级重在分析问题和思辨能力的培养;初三年级重在解决问题和创新能力的培养。

    学校还建立了“以学评教”的课堂评价系统,提出能让学生学会、会学的教师才是好教师、“学生学会、会学的课才是好课”。同时,抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价,使学生获得更多的成长空间,培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯,提高了学生的思维品质。2017年,学校成为现代教学技术教育部重点实验室思维型教学实验基地。

    样本6  湖南长沙金海教育集团:闪光课堂

    让每个生命闪光是长沙金海教育集团的教育哲学,是金海课改的逻辑起点。

    金海教育集团构建了独具特色的“151”闪光课堂教学模式。这一模式坚持“以学习者为中心”,涵盖课前、课中、课后三个时段。“151”闪光课堂的第一个“1”是指课前的“集智研备”,“5”是指课中教学模式的5步流程“导、学、展、点、测”,第二个“1”是指课后的“限时训练”。建模让金海集团的闪光课堂有据可依,尤其是让一批青年教师迅速站稳讲台,加速了他们的专业成长。

    闪光课堂强调教师的学法指导,倡导学法指导“三要”,即一要思维方法,二要问题策略,三要具体可操。

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