10年来，闪光课堂不断迭代升级，“闪光课堂操作指南”目前已经更新了6个版本。闪光课堂走过了建模阶段后，主要是在细节处雕刻，在细节改进中不断迭代，以微创新的方式推进闪光课堂向更深处迈进。比如专注力的养成，流程的再优化与学程的细化，教学检测和学科特色的体现，整理的习惯养成等，其中整理习惯包括物品的整理、知识的整理、思维的整理和情绪的整理等。每一个细节的雕刻都代表着金海人课改的态度。

    样本7  福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”

    福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习、上课、作业、复习、考试”五环学习统整为一个习得系统，以单元“学习单”形式呈现。教师在“上课”过程中，以单元“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，也就是“预习—上课—作业—复习—考试”统整后有结构、有逻辑的整体学习过程。

    学校提出了5个习得活动要求：有准备进入课堂，即学生明确自己想要学习的新知识或学习方法，也就是做好“预习”。有方法自主学习，即每节课都要有“三步自学法”的经历，即“阅读—思考—表达”，这是个体学习的“作业”。有信心表达想法，表达可以先亮出自己的观点，再用具体的事实证明自己的观点；也可以先说事实，再归纳出自己的看法，这是小组协同学习的“作业”。有反思倾听分享，倾听同样要能听出他人表达的观点和事实，听不出要及时请教或质疑，最后选择最优观点，这是全班整体学习的“作业”。有选择积累收获，对照自己想知道的新知识或学习方法，记下本节课的学习要点和感悟，这是“复习”和“考试”。

    这样的探索旨在让学生从原来的“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。

    样本8  河南省封丘县建勋学校“三化”高效课堂

    10年前，河南省封丘县建勋学校就开启了高效课堂改革。学校秉持“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”教学理念，倡导教师由“主演”变为“导演”，教学中以情趣问题切入，以问题探究为核心，以学生参与知识形成过程，掌握学习方法为目的，做到知识问题化、问题层次化、层次拓展化、拓展生活化。

    如今，在“学为中心”的高效课堂基础上，学校探索形成了“生活化、体验化、实物化”的“三化”高效课堂。在课堂上强调知识与生活相融合的体验式学习，他们拓展了课堂的时空概念，注重营造课堂的环境、情境、心境，实现了“三境合一”境界。“三化”高效课堂注重学习目标和反馈的统一。尤其在反馈环节，突出学一题、得一法、明一理、通一类的课堂价值，使得课堂的原有知识目标逐步升华，由原来的追求课堂效益变为强调教学意义，把课堂学习的过程变成一个扩展思维、促进合作、发现规律、认识自己的过程。

    同时，学校倡导教师“去除红叉号”思维，摈弃“捉虫子”行为，带着欣赏的眼光看每一个孩子。每天的教师晨会，变过去的“反思会”为现在的“点赞会”，倡导教师做到“日行五一”，即每天送给学生一句寄语，每天保持一份好心情，每天上一节好课，每天找学生谈一次话，每天做一件好事。这样的尝试逐步构建了和谐的师生关系，更好地反哺了课堂教学。

    样本9  广东省深圳市罗湖区数字化“思乐课堂”

    基于当前课堂教学亟待解决的诸多问题，广东省深圳市罗湖区教育局提出了区域推进数字化“思乐课堂”的主张。“思”强调的是学生在课堂学习中积极思考与思维创新，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。“思乐课堂”既注重学生智力因素的培养，又注重学生非智力因素的培养，其思维培养结果（知识掌握）的高效是必然的，思维培养过程（低阶思维向高阶思维提升）的愉悦是自然的。

    罗湖区的数字化推进策略即基于大数据、人工智能、云计算等，针对课堂知识“内化至外化”的转化过程，创设学习任务情境，为思维的发生提供条件，也为思维倾向中的情感元素注入乐趣、兴趣等因子，从而促使思维过程持续，为思维能力的不断提升和思维倾向（情感）的不断优化提供持续支持。

    数字技术创设的学习任务情境、场景（图片、视频等），能够激发学生学习兴趣的产生和持续；加上其网络连接功能，能够针对并适应个体的思维发展特征所展开个性化、精准化教学，很好地支持交流互动、即时反馈、过程跟踪、终结评价、资源共享、智慧集聚等学习活动，促使学习事半功倍，学习不仅是高质高效的，而且是轻松愉悦的。

    样本10  江苏省南通市“立学课堂”

    江苏省南通市提炼出以“立学课堂”范式引领区域课堂教学改革样态。“立”体现为目标与结果，“学”为过程与方法，合起来有“在学中立”的意味。“立学课堂”可以用三个教育隐喻诠释：立人之学——课堂学习指向培育“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答“培养什么人”的问题；立根之学——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉、炎黄子孙的情感底色、社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题；立身之学——不是物质的而是意识的，课堂学习时精神上是立着的而非跪着的，不是被动接受的，而是自主、理性、质疑，回答“怎样培养人”的问题。

    立学课堂的实施是在2013年南通提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。

    作为区域课堂样本，立学课堂在基层学校呈现了不同的样态，但其实质都是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”课堂教学理念上来。

    （本报记者综合整理）