我已经年过八十，而且早已告别教育，“宅”在养老院里；但当《跟着名家学语文》丛书负责人邀请我挂名主编并写序，我还是欣然同意了。这自然是因为这套《跟着名家学语文》丛书，是2011年《名家文学读本》丛书的延伸，其精神气质一脉相承。而我正是《名家文学读本》的主编，投入了很大心血，有很深情感。

    对于我来说，或许还有更深的渊源：这就是2001年我亲自策划、组织、主编的《新语文读本》。这是我以一个学者、大学教授的身份参与中小学语文教育改革的开始，也是实现自己教育理想的自觉尝试。一开始就定下了四大原则、追求和目标：这是“民间教育改革的实验”“对‘五四’启蒙传统的自觉呼应和追寻”“理想主义者的聚合”“‘中小学语文教育学’的自觉实验”。

    这三套书在理念上是一脉相承的。更重要的是，《跟着名家学语文》丛书之于前两套，不仅有承接，更有发展，有新的开拓空间。

    其一，这套丛书的最大创新点，在于其编写原则，由“文选式”转为“经典作家为中心”。同样是经典阅读，可以有两种方式，一种是围绕某个“精神母题”，选择几位作家的经典作品，以求对“问题”的深入了解与思考。而另一种也是本丛书的编选，则围绕某个“名家（经典作家）”，从教材中的某名家某篇作品入手“打开一扇门”；然后，进入名家的系列经典作品的阅读；最后引导学生集中精力阅读名家一部经典原著：这就逐渐深入名家、大师的精神家园里，最后自己也成为其中的一员。丛书的策划者设想，通过小学六年的持续阅读，孩子能接触并认识48位名家、大师，并喜欢上其中的3-5位，阅读、学习一辈子。这样，把“跟着名家”学读书、学写作、学做人三者有机统一起来，进行人文素养的“全方位，立体化”培养、训练。

    其二，具体到语文学习，本丛书强调“跟着名家学读书、学写作”的统一，打通阅读与写作的通道：这也很有创意。它所要解决的，是长期困惑语文教学的“读归读，写归写”二者难以有效融合的问题，而且提供了具体途径。据我所知，最初它是在进行鲁迅作品教学中的一个尝试：让孩子读完鲁迅某个作品后，用自己的想象和语言重述这一经典文本。通过这种方式告诉学生，同一个故事可以有多种写法，引发了学生的强烈兴趣。这不仅加深了孩子对经典文本的体认，更激发了孩子自身的想象力与创造力，也自然打开了写作之门。现在丛书把经验上升为经典作品教学的一条原则，作为追求“读写一体，无痕融合”的有效途径，这无疑很有启发性。

    其三，本丛书的编选者将寻求“名家经典的文字与学生的生命对接”作为关键，这是抓住了要害的。必须承认与正视，名家（经典作家）与青年学生，特别是小学生之间的巨大差距，孩子在知识、阅历以至情感、心理上都缺乏足够条件和准备，接受经典的难度绝不能低估。但也不是没有办法与可能。这里的根本原因，还是名家、大师和孩子人性的相通：几乎所有的名家、大师，自我生命达到的最高点，也必然是最为纯净之处，从而返归人性之本真状态，就与一切还没有开始的孩子相遇了。这就提醒我们，要引导孩子“走近（进）大师”，关键在抓住、抓准名家、大师和孩子“心灵的契合点”，而且应该是具体的：“这一位”名家、大师的哪一特点会和孩子产生共鸣，又是怎样的共鸣？这就要求我们这些编选者、教师，在对名家的思想、文学、生命特点、精神气质的具体把握上下很大功夫。

    最后要说的是，《跟着名家学语文》的编选和教学实验，是与网络教学紧密连接的，这是它的最大特点和最具吸引力之处。丛书负责人告诉我，他在网上进行《跟着名家学语文15讲》直播，已经讲了几次，每次都有3万多人收看，反响不错。这样的全国范围内的教育实验，是我们当年编选《新语文读本》《名家文学读本》时想都想不到的。更重要的是，这样的教育与最新科学技术的结合，很可能显示了未来教育改革的一个发展方向。

    （作者系北京大学教授，本文为《跟着名家学语文》丛书总序，有删节）