传统“破冰活动”能让学生快速融入班集体，但是要营造信任、关怀、平等、合作的班级文化，还需要培育相互倾听的师生关系。本期刊发上海师范大学附属第二外国语学校教师郑艳红关于构建班级倾听文化的第二篇——

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    班主任接手新班级，想让班级呈现怎样的状态，是学生快速进入整齐划一、规范有序的学习状态，还是营造温暖润泽、舒适自然的氛围，建立彼此信任的关系，让学生对班级有归属感。不同做法的背后，呈现了不同班主任的班级建设理念。前者侧重塑造教育秩序，尊重班主任权威、道德原则传授以及“他控式”的作用；后者侧重提供自由，重视师生权利、道德行为指导以及“自控式”的效能。

    班主任如果过于注重德育权威地位的确立，不利于学生自主发展能力的提升；如果不注重和谐师生关系的培育，将会使学生缺乏安全感、归属感和自我存在感。传统“破冰活动”能让学生快速融入集体，增强班级凝聚力。然而，幸福温暖的班集体建设，信任、关怀、平等、合作的氛围营造，还需要培育相互倾听的师生关系。

    以“袋子里的老师”活动为例，班主任课前准备布袋一个，里面放置3-5件最能代表班主任特质的物品。学生4人为一个小组，两两相对而坐。

    环节一：两两倾听。学生分享与班主任相处的故事。要求轻声细语，两人之间的谈话尽可能不让其他小组同学听到。可供选择的话题有：你有没有与班主任相处愉快的事情？有没有与班主任发生过冲突？如果你是班主任，怎样与学生相处？此环节的设计意图是让学生学会用心倾听同伴的心声，用实际行动表示对同伴的尊重，以及营造安全、安静的探讨氛围。

    环节二：袋子里的老师。每组派代表随机拿一样袋子里的物品，猜一猜物品与班主任的关系。由一名小组成员说，另外3人边听边记录，不插话、不打断。随后，4人对重要问题展开讨论并汇总交流内容。各小组发表观点，其他学生补充、质疑。最后，学生汇总“袋子里的老师”的特点，由班主任逐一揭秘。此环节选择代表班主任个人特质的物品，引发学生对班主任的兴趣，同时也让学生学会基于相互倾听的探讨交流，有利于营造平等、信任的师生关系。

    环节三：共同发表。小组成员上台，一人代表小组进行汇报交流，其他成员认真倾听并在小组汇报完毕后进行补充或提出疑问。在此环节，小组4人共同发表成果，让组员自信表达，既锻炼了学生的倾听能力，也让他们学会了基于倾听的提问、质疑、探讨的方法。

    环节四：总结提升。班主任揭晓谜底，简单陈述“我与物品”的故事。此环节设计意图是拉近师生之间的距离，让班主任走到学生心灵深处，了解自身专业成长对于学生的教育意义。

    这样的“破冰活动”从三方面提升了师生、生生之间相互倾听的能力。一是冲刺挑战性任务。班主任所选物品蕴含了教师专业成长、教育理念、所做的教育研究、家乡、亲人等信息。学生在大胆假设、小心求证的基础上共同寻找答案。由于问题聚焦，班主任的过去又是学生感兴趣的话题，他们能快速并全身心投入讨论。二是协同学习。每一件物品都反映了班主任的不同侧面，信息量大，需要学生在相互交流探讨中丰富和完善自己的想法。三是相互倾听关系。“亲其师，信其道”，学生了解班主任的每个侧面，自然会对其产生亲近感。在学生探讨、班主任揭秘的过程中，师生之间因倾听而产生心灵的联结，这时师生间就不再是冷冰冰的“教”与“学”的关系。

    班主任可以根据不同年龄段学生的特点设计符合学情的活动，比如“我眼中的同学”：学生把A4纸折成四宫格，在四宫格中分别画出自己的特长、理想、学习状态、学习困难，然后请同学猜一猜画的内涵，被猜的学生在3分钟之内耐心听，不能说话，最后用一分钟时间反馈交流。这种方法有利于构建生生间平等、协作、信任、关怀的关系，培养学生相互倾听的能力。

    师生间相互倾听关系的建立，能激发学生基于能动性与自觉性的主体地位，促进师生之间的平等合作、互动共生，让德育主体合作化的优势得以彰显。

    （郑艳红，上海师范大学附属第二外国语学校高中语文教师兼班主任，上海师范大学德育创新基地导师，上海市第三期、第四期中小学班主任带头人郑艳红工作室主持人，“学习共同体研究院”指导委员会委员。曾获得2016年上海市“优秀班主任”称号。）