经历了这样的历程，一堂完整的思政讨论课才算出炉。

    （本报7月1日第807期报道）

    陕西合阳：诗经之乡的“课堂革命”

    如何深化课程改革，重建教学方式？陕西省合阳县教育局以“课堂革命”为突破口，构架起以“精品教育，诗韵合阳”为主题的内涵发展新路子，努力探索符合县域教育发展的课改途径。

    合阳县实施校长“领航”、教师“领雁”两大工程，落实新教师、班主任、信息技术、教材教法四项培训，构建省市县教学名师、学科带头人、教学能手、教学新秀三级四类千人骨干体系，建立三级研修队伍，即以教研员为主力的县级研修团队，以名师工作室、学科带头人、省市教学能手为主力的学区研修团队，以校内名师、教研组长、骨干教师为主力的学校研修团队，为全县课改提供了人才保障。

    合阳“课堂革命”促进了教师队伍整体素质的有效提升，促进了教育教学质量的全面提高。实验学校语文学科成绩大幅提升；学生自主学习、小组合作学习习惯已初步养成，课堂生态和谐；一批课改骨干教师脱颖而出，成为课改的领头雁；“相约星期五”“三人行”等校本研修逐渐成为品牌，全县各学段教育教学质量实现跨越式发展。

    （本报6月3日第803期报道）

    浙江杭州富阳：“新劳动教育”促乡村振兴

    今年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育成为新时代党对教育的新要求。浙江省杭州市富阳区在国内率先提出“新劳动教育”理念。“新劳动教育”经历了从无到有、从有到优的发展历程，探索了一系列加强劳动教育的新模式、新经验，建立了一系列保障劳动教育有效开展的新机制、新举措。

    2018年，富阳区制定了《关于区域推进中小学（幼儿园）劳动教育的实施意见》，从区域层面对劳动教育的指导思想、实施目标、基本原则、实施策略和保障机制提出了全面而明确的要求。此外，还制定了《关于深入推进中小学劳动教育三年行动计划（2018-2020年）》，明确了劳动教育推进的目标与步骤等。2019年4月，区教育局还发布包含家务劳动、校内劳动、农场劳动、公益劳动四个方面的《小学生劳动教育四大类别的实施标准》，指导家庭、学校和社会有计划开展劳动教育，构建起家校社一体的劳动育人新格局。

    “新劳动教育”让学生从课堂走向田野、从课本走向自然，实现了从课堂育人到劳动育人、从书本育人到生活育人、从知识育人到实践育人的华丽转身，为新时代劳动教育的内涵发展提供了样本。

    “新劳动教育”实践体验活动得到多方助力，在走进乡村组织活动过程中，富阳区逐渐探索出劳动教育与乡村振兴相融合的新路径。

    （本报11月11日第821期报道）

    辽宁：集团化办学新策略

    通过义务教育基本均衡验收后，辽宁省教育进入一个新的发展阶段。如何从基本均衡迈向优质均衡，真正破解“择校热”这一难题，辽宁全省全面推进集团化办学，促进义务教育走向优质均衡。

    2019年，辽宁省委、省政府下发《关于新时代基础教育高质量发展的实施意见》，明确提出“科学有序推进义务教育区域内集团化、学区化办学，发挥优质教育资源辐射作用”，并要求省教育厅、省发展改革委、省民政厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅及有关部门协同落实。

    早在2011年，沈阳市就确定沈河区、大东区为义务教育阶段学校集团化办学试点区，两个区依托中小学优质教育资源，采取“优质学校+薄弱学校”“优质学校+普通学校”“优质学校+新建学校”等多种模式办学，组成教育集团。优质学校为集团总校，其校长担任集团总校长。其他学校为集团加盟校、校区或校部，通过“紧密型”与“松散型”管理相结合，探索出“一校多址、一个法人、一套班子”与“一个集团多员、多个法人、多套班子”等多样性集团组建模式及管理模式，运行机制日益健全。

    截至目前，辽宁省义务教育阶段共成立336个教育集团(联盟)，成员学校1662所，成员校数量占全省义务教育阶段学校数量的34.61%。预计到2020年底前，义务教育阶段的集团化办学覆盖率将达到50%，到2022年，实现集团化办学覆盖率100%。

    （本报11月11日第821期报道）

    山东利津：教师管理综合改革赋能教育崛起

    如何深化教师管理综合改革，让好教师不断涌现？山东省利津县积极构建“三维”机制，做好“四个强化”，积极整合资源，深化全链条教师培养培训体系改革，为县域教育内涵发展奠定了基础，改变了县域教育生态。

    “三个维度”，储备充足教育后备干部。维度一，加强过程管理；维度二，强化考核运用；维度三，预期成效分析。

    “四个强化”，成就一批兼职教研员。强化一，强化兼职教研员队伍建设；强化二，强化兼职教研员业务管理；强化三，强化兼职教研员工作平台优势；强化四，强化兼职教研员考核制度。兼职教研员身处教学一线，对教育教学理论、教学方式、学习方式研究有亲身体会，对课程、教学、作业和评价等关键领域、重点环节的研究有实践经验，更有利于教研活动在基层学校顺利开展。

    全链条整合资源，深化教师培养培训体系。为破解教师专业发展面临的资源匮乏、支持不足、动力不强等难题，利津县委、县政府积极谋划与山东山大基础教育集团进行战略合作。启动山大基础教育集团—利津教育发展共同体“区域教育整体提升”项目，搭建多层次、全方位的交流平台。县教育局成立工作专班，通过调研论证、反复磋商、精准对接，确立了理念导航、示范引领、资源共享的联动发展模式，全面提升县域教师教育教学能力。

    （本报10月14日第817期报道）

    （本报记者 孙和保 综合整理）