他几乎与新中国同龄，从普通教师到传奇班主任，从“甩手”校长到“放手”局长，他在教育战线上似乎总能用“老办法”做出新成绩，成为行业标杆。他就是首届“中国十大杰出青年”魏书生。

    1981年8月，《中国教育学会通讯》发表了魏书生的一篇文章《培养学生的自学能力》。这篇如今看来题目平平淡淡的文章，当年可谓是“一石激起千层浪”，随即被全国20余家报刊转载，一时在教育界引起强烈反响。

    如今，培养学生的自学能力已是常识和共识。但在当时，许多教师还在为如何教好课而努力，讲授式教学“一家独大”，魏书生的做法独树一帜，带来一股令人惊喜的清流。

    在班级管理上，魏书生习惯于与学生商量、对话、集体表决，建立互助的师生关系，让学生做主人，发展学生自然的人性，在“事事有人干，人人有事干；事事有时做，时时有事做”中，让学生体验自主发展的愉悦和幸福。

    魏书生有一种极强的“简化”能力，面对任何一项工作，他似乎总能透过现象看本质，抓住事物的关键因素，把宏大的目标化为当下可做的细微小事，化为持之以恒的习惯。

    从1997年担任辽宁省盘锦市教育局局长开始，魏书生每年的工作计划都是亲自撰写，每年都是不多不少的22条，照例分为民主治教、科学管理、队伍建设三大块，内容平实，不唱高调。

    “少说多干，养成习惯”是魏书生对自己工作方法论的简要概括。“习惯”是魏书生教育思想体系里的一个高频词。在他眼里，任何一项工作都可以经过简化，分解为一系列习惯。

    无论写文章、做报告，魏书生从不讳言：“我没有根本的创新，我的根与本始终是领着学生学而时习、循序渐进、持之以恒、学以致用。我教书也没创新，始终是有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长。从老子、孔子、孟子一直到陶行知，都是这么教书的。”

    但实际上，这正是魏书生对教育改革持有的一种冷静、清醒的态度。他并非不懂创新，也并不反对改革，相反却一直密切关注全国各地的教育教学改革经验，多年来虚心地派校长教师外出学洋思、学衡水、学烟台、学杜郎口……

    同时，在魏书生看来，许多创新其实都只能算“微创新”。“首先要知道前人做对的地方，把它守住、守住、再守住，然后一点一点地往前拓展。”

    也因此，魏书生一直主张要以平常心看课改，不能把课改“神秘化”。他始终认为：“要把课改当平常日子来过。”

    回首教育生涯，魏书生说：“我永远都是不追时髦，不跟喧嚣，也不跟风。就是把工作、学习、助人、尽责当成享受，做自己能做的事情，享受做事过程中的踏实、愉悦、幸福和尊严。”