首届荆楚教育名家、楚天卓越教师、2016年第二届全人教育奖提名奖获得者……这只是湖北省武昌实验小学教师徐莉的一部分荣誉。

    而徐莉影响最为广泛的，或许就是她“课程设计师”的身份和实践。

    2018年，湖北省教育厅厅长陶宏在一篇文章中提到徐莉时，称她为“儿童课程规划设计师”，在徐莉看来，这短短的一句话是对自己职业的一次官方认定。

    徐莉自称“课程设计师”，设计就意味着架构、创造。徐莉用近20年的时间试探教师职业的边界：一个老师，在课程设计和实施上，拥有的自主权究竟能够有多大？

    工作的前几年，喜欢“特立独行”、善于深度思考的徐莉开始审视课程改革：到底谁来做课程决策？思索良久，她觉得“应该是在地头的人”。“教师本应参与课程标准、内容的制定，而不仅仅是一个被动的执行人。”徐莉说。

    2001年，第八次新课程改革大幕拉开，武昌实验小学成为最早起步的学校，徐莉恰是学校核心课题组成员。

    “记得最早接受的指令是找到学生感兴趣且有价值的主题，不能与现有所有学科的教材内容重复。为此我不得不去翻看各科、各版本、各年段教材，关注各学科发展的前沿和现有课程未曾涉及的主题，寻找适合学生且学生喜闻乐见的学习内容。”渐渐地，徐莉被动地转变为一个积极的课程产品生产者。这也让她看到了课改的另一片天空：超越教材，理解课程，而非死盯教材揣摩编者的意图。

    由此，徐莉正式开启了自己的改革之旅，探索“级任制教学+科任制教学+弹性课段教学+协同教学+连续性进步教育”多元复合模式，实现一个班级乃至一所学校的个性化课程定制。

    “设计保护装置，从二楼将装着生鸡蛋的保护装置扔下去，回到教室后再一起讨论”“采访学校里的一个工作人员，提交一份完整的采访记录”……

    用一张张任务单替代大部分的集中讲授，让任务带领孩子自由自主学习，这是徐莉的常态课——你很难判断这是一节什么学科的课，这节课也很有可能不在教室里完成，而且时间也并非传统的40分钟。

    这样的课，有历时一个月的大主题探究，有历时一天的体验活动，有连堂的专题学习，有单课时的交流分享……非常灵活，学习方式也丰富多样。徐莉说她“不希望被学科定义”，所以当被问起“你是教什么学科的老师”时，她会俏皮地反问一句：你何必在意我是什么学科的老师呢？

    独立撰稿人吴若姝评价徐莉时道出了她的“难与苦”：选择做一个“课程设计师”，必须进行跨越众多学科的探索与钻研，特别是“攻坚”那些自己本不擅长的科目，并寻求融会贯通之道。其中的辛苦与付出，超出单一学科的数倍。

    “我喜欢做不知道怎么做的事情，所以做课程设计，然后不畏惧在课程实施中经历各种不确定。”徐莉还特别强调一句，“这对于我而言不是困难，而是非常好玩的。”

    当记者问她“你认为自己最伟大的成就是什么”时，徐莉答道：“竭尽所能争取教师的课程自主权。”