我经历了课改的20年，这20年是我年富力强、不断进取的20年，我一步一步登上事业的新台阶，越来越喜爱这份职业，也越来越清楚自己想要做什么以及怎样做。

    我感触最深的是课改倡导开发地方课程、校本课程。课改前，我一直埋头教学，只有教学意识没有课程意识，平时思考最多的是怎样把教材内容传授给学生，提高学生的答题能力。开发课程是专家的事，与我等一线老师无关。课改后，我通过学习知道了什么是课程、为什么要开发课程，还提出了开发校本课程《锦州地方史话》的想法。

    开发这门课程源于一个故事。一个已经上大学的学生暑假带同学回乡，当同学询问锦州的典故、传说时，他却张口结舌。他很感慨：上学时我历史学得最好，可是对家乡一无所知。学校为什么不讲一讲锦州历史？

    对此，我也有同感。统编历史教材讲的是中华民族发展的历史，不能具体到每一座城市，但身边的历史往往是学生感兴趣、可触摸的，何不作为补充学习内容？我对学生进行问卷调查，结果显示95.7%的学生对自己的家乡“基本没有什么了解”，91%的学生“想知道”锦州过去发生了什么。

    学生的需求就是我的工作目标。开发课程需要大量的知识储备，也需要编写技巧，我把这个过程当作一次学习。利用业余时间，我开始学习、查找相关资料，从博物馆到档案馆，从辽沈战役纪念馆到寻访知情老人，甚至连父亲搜集的锦州典故旧报纸也被我翻出来。查找资料这项工作我用了一年时间，之后整理和甄别资料、编写成书也就顺理成章。

    同行看到我的成果，评价其“史实生动、语言准确、编写严谨，在锦州高中教育史上是第一次”，市里专家把这个成果推荐到省历史教研室，我也在辽宁省2003年历史年会上作了主题发言。

    给学生上这门课时，我带他们到博物馆参观，他们兴致勃勃地赏析千秋万岁的瓦当、精美的青铜器、陶器。当课上学习的知识得到印证，当学习根植于真实生活，教室变大了，历史也与现实“握手”了。有学生总结说：“最初听说学校要开设这门课程有些反感，以为又加了一门课。听了李老师的课却被深深吸引，这样的课一直开下去多好啊！”

    这段编写经历使我由单一的知识传授者，成为地方史研究者、课程开发者，让我对教育、对历史教学有了更深的理解，也开始重新审视课堂教学和职业定位：教学并不是一件告知与被告知的事，而是学生主动学习、建设性构建知识的过程。在这个过程中，教师自身知识储备的厚度、广度决定着教学的高度、深度。

    对学生来说，历史知识在生活中或许并不常用，但这又有什么关系，这段学习经历已经教会他们历史的思维和方法。更重要的是，我们在课堂遇见并一起度过了一段美好时光。

    对历史，我始终难以割舍，心中有一个使命：当一名有光的老师，依靠专业能力站稳课堂。

    其实，课改给教师带来了阵痛，被迫离开舒适区，振作倦怠的精神，开始跋涉。可一旦深入参与，就会发现阵痛一定伴随着成长。

    我愿与学生一起把简单的学习生活过成最美的样子，为此我一直在努力。

    （作者单位系辽宁省锦州市锦州中学）