“教学评一致性”的教学，是把目标转变为评价的教学。学习目标是课堂教学的支点，评价贯穿在课堂始终，促进目标达成。评价既是促进学生学习的重要手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具，评即学、评即教、教即评。通过实践反思，我认为“教学评一致性”的教学是一个“四连环评价进程”，即：一做、二收、三反馈、四调整。

    一做，即学生做与目标相匹配的“事”。“教学评一致性”专业课程实施是建立在专业课程方案设计基础之上的，课时设计中的学习目标设计精准后，就需要思考针对每一个目标，给学生布置一个什么样的评价任务，从而引出学生达到目标的证据。学生完成评价任务的过程即做事，学生在做事的过程中教师通过观察、倾听，“说出来、写出来、画出来、做出来”等外显的行为表现，以此判断学生是否会学、学会。

    例如，一年级数学下册《“智慧广场”——借助直观图解决重叠问题》一课：

    学习目标：

    1. 结合具体情境，通过观察、读一读、指一指、说一说等活动，指图说出信息表示的意思，语言、动作一致，正确。

    2. 通过想一想、画一画、分析交流等活动，画出直观图表示信息的意思，得出结果。画图简洁、规范，结果正确，增强数形结合的意识。

    3. 通过画图、分析等活动，运用画直观图的方法，解决与重叠有关的实际问题。图能表意，结果正确，说出想法。

    三个目标层层递进，课堂上只有目标1达成才能开启目标2的学习，目标2达成即可进入目标3的学习。每个评价任务要与目标相匹配，针对以上每个目标，学生需要做的事如下：

    评价任务：

    1. 用手势、动作指着大雁图，说出“从前往后数花雁排第6”“从后往前数花雁排第3”表示的意思。（检测目标1）

    2. 根据已知信息画图表示一行大雁，讲解画图的过程，说出这一行大雁的总数。（检测目标2）

    3. 解决真实情境下的2个实际问题。（检测目标3）

    以检测目标1为例，学生在做这件“事”的过程中，教师通过观察学生外显的行为表现“手势、动作”，听学生的表达，再根据“评价标准”，即目标1中的表现程度“语言、动作一致，正确” 进行比对，判断学生能否达成预期目标。

    二收，即教师收集证据。学生做事时，教师要做积极的观测者，持续收集学生“学的怎么样”的证据，即评价信息。证据的收集可以帮助教师对学生“学的怎么样”作出判断。

    课堂上的评价任务有“先学评价任务”“后教评价任务”。

    先学评价任务是指教师没教之前学生做的“学习任务”，其本质是为改进教学而收集学生学习信息的活动，直接功能在于把握学生学习情况，为是否需要后教、如何有的放矢教提供原始证据。

    后教评价任务是相对“先学评价任务”而言的，通过“先学评价任务”，发现学生通过自主学习达不到目标，根据学生的困惑点，教师引导、讲解。教师讲了、教了，学生是否理解了、学会了，需要再给学生安排一个评价任务，以证明学生是否学会。

    三反馈，即反馈学生学得怎么样。此处的反馈有两层含义：第一层含义，根据“评价标准”生生互相反馈。第二层含义，根据“评价标准”教师反馈。

    例如，四年级数学下册《乘法分配律》一课：

    本课的核心目标是：通过观察对比、猜测、举例验证、概括等学习活动，归纳出乘法分配律。结论正确，表达简洁、完整。

    评价任务：观察、对比两组等式，你有什么发现？写出至少3组这样的等式，验证你的发现是不是一个规律，写出你的结论。

    学生独立思考后，在小组内根据“评价标准”互相反馈：思考的角度对不对，如何修正、完善思考的过程，归纳出的结论，在反馈中互学。

    评价标准：

    1. 结合等式清晰、准确地说出等号两边算式的联系，举例正确。

    2. 得到的结论正确，表达简洁、清晰、完整。

    学生在小组内反馈后，教师找小组代表在班内汇报展示，其他小组学生根据“评价标准”进行质疑、补充。教师在倾听、观察的过程中发现，学生对于等式两边算式之间的联系及得出的结论心中有感觉，但数学语言的表达词不达意，这时教师需要向学生反馈：同学们思考的角度是对的，你们能感觉到等式两边算式之间的联系，能正确举例验证你们的发现，只是结论的描述不够简洁，准确、完整。

    四调整，即根据评价信息调整教与学。此处的调整也有两层含义：一是指教师调整教，二是指学生调整学。

    教师调整教，是指当学生在做“先学评价任务”时，教师通过收集信息发现学生在学习过程中遇到的困惑、难理解之处，以自己的学科专业素养进行分析，是学生思考问题的角度不对，还是研究的方法策略不对，快速判断出如何教，帮助学生学会。

    学生调整学，是指当学生接收到同伴或老师反馈给他学的怎么样，哪个方面需要改进的信息，学生会有意识地根据自己的学习状况向最高标准靠拢，缩小自我与同伴的差距，以促进自己在原有基础上的进步。

    通过教师的反馈和教师的教，学生从中确定自己的努力方向，提高自己的“概括能力”，要敢于表达、会表达。

    “教学评一致性”的课堂上，目标始终在场，评价“镶嵌”全程，教师用证据分析、改进、达成“教了—学了—学会了”。

    （作者单位系山东省枣庄市市中区文化路小学东校）