爱玩游戏是孩子的天性，我们班的孩子尤其强烈，“鬼抓人”“贴烧饼”“攻城”都是基本款，如果有一个人玩水晶泥，第二天几乎全班学生都开始搓水晶泥；当学生对战争片感兴趣，他们会迅速翻出家里的“刀”“枪”“剑”“戟”，但学校不允许“舞刀弄枪”，学生就用钥匙扣、纸牌甚至文具“对战”……每个小游戏都能掀起全班狂潮。

    学生心思都用在游戏上还能认真学习吗？如何引导孩子安全游戏、智慧游戏，使游戏成为引导学生积极向上的一股力量？

    改变就在一次深谈后。

    有一段时间，班里流行玩弹弓，这种弹弓设计精巧，可使用不当也会对他人造成伤害。我严令禁止，结果没过两天有人开始用树枝自制弹弓，于是我决定跟学生好好聊一聊。

    我将没收的弹弓放在讲台上并严肃地看着学生，想要发火的一瞬间突然想到自己儿时也是找各种机会玩游戏，作为“过来人”，我应该理解他们。

    因此，我请学生点评这些手工作品，并且表扬了制作精良的弹弓，气氛一下子缓和下来，我顺势抛出三个问题：这个弹弓厉害到什么程度？制作弹弓的人洋洋得意地介绍起来；你看到旁人玩弹弓有什么感受？受害者纷纷表达自己的恐惧和疼痛，玩弹弓的人流露出不好意思的表情；现在应该怎么办？参与游戏的人回答“把弹弓扔了”“带回家，不拿出来玩”。孩子们你一言我一语，都知道了玩弹弓的危险，还有人表达了不玩弹弓的决心。可是，不玩游戏显然不是学生的风格。

    “我理解大家想玩游戏的心，但老师很担心安全问题，我们到底能玩什么游戏？”一番讨论后，全班达成共识，可以玩既安全又不影响学习、既讲规则又不影响同学情谊的游戏。

    这次谈话好像一剂灵丹妙药，学生真的不再玩危险游戏了，如果游戏过程中有不遵守规则的情况，学生也能自行解决。学生爱踢足球，我只需要提示“你们不小心受伤了怎么办？踢足球时与同学发生矛盾怎么办”，学生便自发制定选择场地、人员的规则，并以文字的形式固定下来。

    学生如此自治，我当然也要全力支持，不仅鼓励学生自己研发小游戏，还在教学中插入游戏。在学生最头疼的复习阶段，我将复习内容设置成答题游戏，学生以小组合作的形式进行PK答题。

    不仅课上有游戏，休闲时间也有游戏。我在班级黑板报中设置小游戏板块，如填字游戏、数独、谜语，让游戏引导学生学习、放松身心。

    就这样，我们班的孩子总是怀着愉悦的心情上学，发生矛盾时常常也能一笑了之。而找到“命门”的我，不仅在游戏中找到了与孩子沟通的密码，也通过游戏实现了班级自治。

    每个孩子、每个班级都有自己的特质，班主任不应该让孩子成为复制的自己，而是要顺应孩子的特点营造独具风格的班级，引导孩子找到成长的路径。

    （作者单位系南京师范大学附属小学）