陶行知生活教育理论在新时代的学校如何传承与创新？江苏省南京晓庄学院附属小学通过全新的“生活·实践教育”探索，走出了一条新路。

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    陶行知生活教育理论的时代价值在哪里？当下学校如何践行生活教育思想？

    作为生活教育理论构建者、人民教育家陶行知先生于1927年创办的学校，南京晓庄学院附属小学（简称“晓院附小”）始终在守正、求真中通过教育实践与时代对话，同社会沟通。特别是近年来，探索、践行一种全新的“生活·实践教育”——这是针对现实中教育与生活脱节、学校与社会脱节、教学与实践脱节的现象，主张生活即学习、生命即成长、生存即共进、实践即教学、世界即学校、创造即未来等理念。晓院附小把“生活·实践教育的探索与研究”作为学校办学和教育改革方向，从学校文化的创建、课程体系的建构、师资队伍的发展等方面，以“陶”树人，做“真”教育，培育“真善美”的现代公民，全面实施“生活·实践教育”，发挥实践育人的价值。

    实践育人，关注生活的原动力

    当前阶段，高质量发展成为基础教育最紧迫的任务。学校贯彻落实实践育人理念，立足于学生日常生活与学习，深化课堂教学改革，构建全员全过程全方位育人体系，将育人与儿童日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相连，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，提升学生的核心素养。

    学校传承、创新陶行知的“教学做合一”思想，构建了“教学生学、做中学、共同学”的教学范式，倡导生活化、实践化教学，学生直接参与教学全过程，提高学生参与度与情感体验。

    2017年晓院附小成为南京市小学“十三五”数学学科课程基地学校，牵头成立了“南京市小学数学学习历程项目联盟”。联盟成立3年来，在校长鲁照斌的带领下，承担了“学历案的编制与教学”“课时学习路径”等多项市级专题教研活动，在课堂教学中提出并实践小学数学学习历程案——这是基于学生思维可视化的学—教—评一致性的方案，主张在课堂中通过学习活动让学生在知识中站立起来、在思维中活跃起来、在创造成长中强大起来，这是一种促进数学学科综合育人的创新实践样本。

    通过这样的教学改革实践，学生自主学习、课堂表达和学习兴趣等方面有了显著提升，教师解读教材和阅读学生的能力有了显著提升。迄今为止，学校有超过20人次在省市区各级教研活动中执教公开课，且分别有1人在江苏省教师基本功竞赛、南京市优质课赛课中获奖，有超过20篇论文在《江苏教育》等期刊发表，有2项课题立项为省级规划课题，学校数学组还被评为南京市优秀教研组。

    在实践育人体系建构中，学校凸显生活化、实践化、活动化的教育内容，构建了“一主体五系统”的多维体系。“一主体”即以“生活·实践”为主体，“五系统”是指“行为规范系统、校园劳动系统、校园礼仪系统、社会实践系统、学生自治系统”五大系统，每个系统各有其内容和活动，密切联系、相互渗透，共同致力于儿童的全面发展。如在社会实践系统中，学校依托南京市八卦洲行知农业基地开展生活实践课程。科学教师把土豆种植的课堂搬到基地，学生在学农的过程中学习科学知识，感受劳动的快乐；每到收获季节，学生收获种植的果实并开展诚信售卖、美食制作等延展实践活动，在具体生活情境中通过“观察、动手、想象、体验、感悟”等环节发现问题、研究问题、解决问题，在做中学、学中做，收获知识与技能，体验艰辛与快乐，从而真正达到知行合一的育人目标。

    生活实践课程打通了学校与家庭、社会的联系，发挥了实践育人的合力。

    课程育人，彰显教育的创新力

    课程改革是综合育人的关键要素。近年来晓院附小本着“适切学生素质全面发展和个性发展并举”的指导思想，在国家课程品质化、校本课程个性化的基础上，主张教育的生活化，构建了三级四类“生活·实践教育课程”体系，即“国家基础课程、校本拓展课程、综合活动课程”三级课程和“人文审美、科学探究、健康生活、实践创新”四大课程群，每级课程均包含四大课程群。尤其是校本课程体系的建构，既是对国家基础课程的重要补充，也是办学理念、课程特色的彰显。在校本课程体系建设中，学校旨在平衡公共基础和学生个性发展之间的关系，为儿童的个性化发展提供多样化学习选择，以此培养学科兴趣、拓展知识视野，同时培养学生对人文、科学的探索精神和创新思维能力，获得可持续发展能力。

    围绕课程群的设置，在国家基础课程和校本拓展课程的基础上，学校通过校园文化节日统整各学科并全面开展综合活动课程。综合类课程共有8项主题，分别是读书节、艺术节、科技节、体育节、英语节、数学活动月、自能德育主题活动、生活实践。每个主题统整单元原则上设置在一个学习月中，也有像读书节、自能德育主题活动、生活实践等单元课程内容融入学校教育教学全程。每学年的上半学期以英语、数学、体育学科为主分别设置“英语节”“数学活动月”“体育节”，下半学期以科学和信息、语文、综合实践活动以及音乐和美术学科为主分别设置“科技节”“读书节”“汉字文化节”和“艺术节”。

    其中，2018年的“英语节”以“一带一路”为主题，统整学科教学、少先队活动等资源，从“一带一路”所经过国家的地理、文化、环境、语言等内容，设计“秀英语、爱祖国、看世界”等活动主题。

    另外，学校依据学生日常生活行为内容开展“每月一事”活动，将行为规范养成教育划分为“走好路、说好话、扫好地、吃好饭、穿好衣、读好书、做好操、写好字”等“八个好”。以“走好路”为例，部分教育内容由班主任负责，而任课教师或社团教师也要参与，这样每位教师都成为学生“走好路”行为习惯训练的主体，容易形成教育的合力。“课程永远是学校最核心的事件，学生理性思辨能力、发现问题和解决问题能力都需要用丰富的课程予以培养和塑造。”校长鲁照斌说。

    课程综合育人鼓励创新性使用教材，打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，通过大概念、大任务、大单元、大项目学习，促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。

    合作育人，观照人才培养的向心力

    时代在发展，社会在进步，新时代呈现出全球化、智能化、多元化的特征。迈向教育高质量发展的时代，合作育人正成为基本特征之一。

    “生活·实践教育”强调生存即共进。校园是学生从自然人走向社会人的重要场所，课堂学习、课外活动、运动会、科技节、艺术节等均促进学生形成学习共同体。学习共同体主要是以共同兴趣或者共同研究主题形成的团体，成员可以是不同班级甚至不同年级的学生。

    一方面，学校建构了“行知文学院”“行知科学院”“行知艺术院”等学习共同体平台，形成组织，自我管理、自我服务、自主学习。其中，学校开办的“诚信超市”源于2009年一个班级的“无人售报”活动，当时为了鼓励学生开拓视野、了解社会，并能够养成诚信的好习惯，六年级（2）班组织开展了“诚信售报”活动，即“拿一份报纸，投放一元钱”，每天限售20份。教师开始以为此项活动难以坚持，担心钱款收不上来，没承想，一学期下来，情况出乎意料，效果显著。于是，学校在此基础上组织开展了“诚信超市”活动，成立了学生值班经理团队，负责统计每天售水数量与收支情况，对全校师生的诚信状况进行评估：如果售出100瓶水收回100元钱，则全校师生当日诚信分为100分；如果只收回90元钱，则全校诚信分为90分；如果连续出现较低的诚信分，将会同少先队大队部组织开展“诚信承诺”“我为诚信代言”等各类活动，提醒与教育学生养成“诚信”的良好习惯。“诚信超市”完全实行学生自治、合作的管理模式，既考验学生的诚信品质，帮助学生养成诚信的价值观，也让学生在参与和管理“诚信超市”过程中懂得合作、学会团结、关注集体的荣誉，形成集体荣誉感。

    另一方面，学校推行了即知即传的“小先生制”，大孩子教小孩子，会的教不会的，让学生成为学习的主人。在课堂、管理、活动中，通过“小先生制”更好地促进学生的成长和全面发展。其中，有教师从2010年起在班上开展“数学小先生”活动，教学中尽量安排同桌之间结成互助对子，由成绩较好的同学担任“小先生”。为了扩大“数学小先生”的影响力，班级还举行“小先生”就任仪式，由学生代表将聘书交到“小先生”手里。接过聘书的“数学小先生”在随后的学习生活中就承担起“先生”的职责，不仅帮助结对同学的学习，还学着尊重对方的自主性，适时“指导”帮助改进。这样的“小先生制”不仅提升了学生合作学习能力，也成为学生毕业后对小学学习生涯记忆最深刻的事件之一。

    除了学科“小先生”外，学校的行知督察团、诚信书吧值班员、午餐值班员等岗位都采用“小先生制”，由学生管理学生、学生教学生，引导学生在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进，在合作中达至知行合一。

    “生活·实践教育”是以促进学生自然生命、社会生命、精神生命和谐统一为宗旨，从而达至“让教育通过生活与实践创造美好人生”的理想境界；是对教育高质量发展的有益探索，是生活教育的历史承继与时代创新，对教育改革有着重要的现实价值。陶行知曾说：“晓庄是一部永不完稿的诗集”，对于历史近百年的晓院附小来说，更加精彩的“生活·实践教育”仍然在路上。