“治国必治边”“科教兴藏”战略的实施，对教育如何精准帮扶边疆地区提出了要求和期望。广东省中山市实验中学作为中山市唯一一所承担国家教育援藏任务的学校，从2002年开始接收西藏高中散插生，2009年开始接收内地西藏初中班，一直认真落实教育援藏工作的文件精神，探索藏族学子的成长之路。

    西藏独特的地理环境对其建设人才提出了更高层面的要求，那就是“缺氧不缺精神、艰苦不怕吃苦、海拔高境界更高，在工作中不断增强责任感、使命感，增强能力、锤炼作风”。而这些素质的综合提升，离不开平时教学的点点滴滴，离不开学校与教师的精心教育。西藏孩子初来中山，会面临远离父母的失落感，语言、生活习惯的陌生感，学习中的忧虑感等，这就需要我们积极关注这些学生，对他们实施精准帮扶。

    健全机制，带着责任办好西藏班。学校专设有西藏部，成立以校长为书记、分管副校长为副书记的西藏部党支部，设置专门的学校行政人员负责西藏学生学习和生活，并成立专门的西藏部党员实践服务团，以党建指导并促进西藏部的建设。将西藏学生的招生及各项具体事宜放在学校工作的首位，思想上高度重视。在教育教学工作中，西藏部密切关注西藏形势，认真学习民族政策，采取多项措施了解西藏民俗、习惯、文化等，教育工作贴近学生实际，让学生有亲近感。在西藏生的教育工作中，班主任负责学生德育管理、考核、评价，做好学生的跟踪教育记录，并建立重点学生档案。各年级部设有西藏生导师制度，由年级部统筹分配西藏班任课教师担任西藏生的人生导师，结队帮扶西藏生。人生导师在思想教育、学业辅导、课余生活方面给予西藏生帮助和指导，促使师生间情感相通、人心相融。西藏生人生导师每月至少要与学生谈一次话，并做好记录。班主任、人生导师需要时刻掌握学生的思想动态。

    倾听学生，加强文化交融。西藏生大部分是来自以藏族为主的不同少数民族，而学校教师大部分来自内地的汉族。因此，学生在接受教育的过程中会出现较多文化适应的问题。为了缩短适应期，每年7-8月学校会专门选派西藏部教师亲赴西藏，对即将入学内地班的学生宣传汉族文化、介绍汉族风情及中山特有的地理人文环境等。同时，学校还会组织这批教师较为深入地了解藏族文化的特点及藏区孩子的日常生活习惯、文化特征，为即将到来的开学做好准备。对于已经入学的学生，每年7-8月学校也会选派教师护送学生返藏，借此机会在西藏召开别开生面的家长会，或是集中家长，或是家访，面对面地与家长交流学生在校的学习和生活情况，交流学校的管理和关爱，交流中山的风土人情等。同时，为了让西藏生更好地了解汉族文化及日常生活，教师或本地优秀学生都会利用节假日，邀请西藏生回家，让他们感受家庭的温情，同时体验汉族文化，增强民族文化理解与认同。

    量身定制，实施个性化的教学活动。西藏孩子的文化基础相对薄弱，学习习惯也存在一定的问题，加上家庭教育的缺失，西藏孩子在学习上会比较吃力，久而久之会失去自信心，从而丧失对学习的兴趣。为此，学校加强对西藏孩子个性化、差别化的教学指导。并精心挑选对西藏生教学有强烈兴趣，公正、有爱心、经验丰富且爱学习的教师组成团队，将西藏孩子的家庭、学习等具体情况打印成纸质文档，分发给各科任教师。加强对西藏孩子的了解，做到因材施教，有的放矢。

    提倡有意义的教学，打造“高效课堂”。教学的生命线在课堂，只有深化课堂改革，才能推动教学的发展。为此，学校专门针对西藏孩子的特殊情况召开班级科任教师会议，深入探讨课堂教学改革问题。课堂教学改革集中在两个方向，一是找准学情，根据西藏生学习基础薄弱的特点，降低教学难度，同时考虑到学生学习行为习惯的特殊性，教学过程中就如何提高学生的学习积极性进行重点探索；二是改变传统的教学模式与方法，探索多种形式、灵活多样的教学模式，给教学注入符合学生发展的民族元素、科学因素，促进他们健康、多元化发展。

    守护学生心灵，积极开展心理健康教育。心理健康教育是目前学校教育中的一项重要内容，对内地西藏中学生的心理健康教育更是必不可少。学校精心挑选专业的、有着丰富经验的心理教师定期对学生进行心理健康教育讲座。每周在各班分别开设一节心理健康教育课。心理教师认真备课，精心准备丰富多彩的活动环节，针对西藏生特殊、具体的心理问题精心授课，不仅让学生了解一般的心理健康知识，还有针对性地宣传各种心理援助措施，让学生学会遇到问题后主动探求解决问题的办法。学校主管部门也会定期进行检查，并参与听课。

    总之，学校在内地西藏班的教育探索中创出精准帮扶的特色，在中山这块热土上也绽放出了鲜艳夺目的格桑花。

    （作者系广东省名校长工作室主持人、广东省中山市实验中学校长）