最近，班里总有一股时有时无、忽浓忽淡的香气缥缈着，我便寻思：孩子怎么都喜欢用带有香气的学习用品呢？哪天晨会课我要晓之以理、动之以情地引导一下，让他们明白其中的危害。

    可还没来得及开晨会课，学生小周就满脸愁容地向我报告：“老师，这几天小格总喷香水，难闻死了！”

    小格喷香水？小格戴着一副粉色的眼镜，从没听她大声说过话；每次升旗结束回到教室，她是第一个脱去校服的；只要说到她字迹不够工整，站在身旁的她会气鼓鼓地将作业本从我桌角一抽，转身就走，把你晾在一旁，咽下后半句话。

    自尊心这么强，娇脾气这么倔，我该怎样引导呢？开门见山，长驱直入，她不会轻易低头；联系家长，点名批评，又有点小题大做；声色俱厉，强行没收，她不会心服口服。怎样治标又治本，还让她欣然接受呢？

    转眼就到了第二天晨会，这次是学生小欣介绍她带的植物——碰碰香。

    小欣走向南边的前窗台，在窗台旮旯里端起一盆娇弱的、不起眼的花走向讲台，站定后介绍道：“我带的花叫碰碰香，因为它一被碰就会散发出令人舒适的香气。”

    “那它的香是从哪儿来的呢？”心急的孩子问道。

    “对呀，难道它喷了香水吗？”我抓住这个契机赶紧插个嘴。

    小欣笑了笑，仿佛早猜到大家会如此发问一样，然后看着纸条继续介绍道：“当它的叶片受到触碰时，细胞内的水分会发生作用，一种易于挥发的带有苹果香的物质就顺着气孔扩散到空气中了。”

    “简单点说，它的香气是天生的。”见孩子们皱着眉头，我赶紧进行概括。

    深奥的理论、科学的描述、客观的介绍并没有错，但教师不能在解决一个简单问题的过程中再带来一个更复杂的问题，那会让学生求知的欲望降低，变得更加迷茫。所以，教师言简意赅的深入浅出就显得弥足珍贵，甚至能点石成金。

    “对，由内而外的。”小欣补充道，“不过它长得很普通，你们看，叶子圆圆的，叶片毛茸茸的，花又白又小。”

    “它虽然普通，可是却很香，与我们学过的课文《桂花雨》中的桂花一样，这叫有内涵！”小宇蛮善于联想的，而且擅长不请自答。

    小欣向小宇竖了竖大拇指，得意而满足地回到座位。

    见时机已到，我提议：“为了所有不香的花儿，我们帮它们喷一些香水吧！”

    “哈哈哈……”满教室的笑声，只有小格低着头、抿着嘴，拨弄着手指头。

    “你们为什么笑呀？”我明知故问。

    小周倏地一下站起来说：“这种香是不自然的！”

    “香水谁都可以喷，没有自己的个性。”角落里传出这么淡淡的一句话。

    “香水总有喷完的一天，那怎么办呢？”小远向来都喜欢用提问的方式来回答别人的问题。

    “内涵才是最吸引人的东西，光有外表有什么用呢？”似乎小宇刚才的话还没有说完。

    “那你们身边的哪些人和物是有内涵的呢？”我顺势追问。

    “松树虽然长相普通，但始终挺拔，有一首诗这样说，‘大雪压青松，青松挺且直’。这就是一种内涵。”

    “小草很渺小，但它无私奉献。这不是内涵是什么呢？”

    “泥土黑黝黝的，可它孕育了万物呀！”

    最后，我告诉他们我的感受：“普通不代表普遍。外表可以伪装，但内涵不可以。”

    后来，小周又跑来打了个小报告：“老师，小格有两盆花在班上！”“两盆花”这三个字说得特别重。其实我早知道了，其中就包括教室阳台上刚多出来的那盆“碰碰香”，而且比小欣的那盆更大。

    （作者单位系江苏省镇江市丹徒实验学校）