去年参与“你好，寒假！”之家庭阅读重点在于引导学生家庭“读起来”，没有对“读什么”“怎么读”做统一要求，只建议家长多关注历史、人文类书籍，在家庭交流中拓宽孩子的眼界。

    今年“你好，寒假！”，我期望在缩小家庭阅读差距上做些突破性努力。

    在策划期，我加大了家庭阅读“读什么”“怎么读”的研究力度，加强了与学生和家长的深入沟通，得到了家长的积极响应。在前期商议中，大家认同以“主题探究阅读”为核心，整合深圳文化资源，将“阅读—参观—实践”一体化，实现复合型探究的假期阅读模式，突出思维深度和研究性。为此，我对今年“你好，寒假！”阅读规划做了“升维”设计：

    第一，家庭阅读小组组合人性化。六年级了，班级内不仅学生之间互相已有深度了解，学生家长彼此也非常熟悉。因此，在进行“你好，寒假！”策划时，我阐明本次寒假阅读彰显“家庭联合”主题探究性阅读特点后，学生根据个人兴趣契合度和交往密切度，很快自愿组合成5个组，共同商议出“建筑与城市发展、汉字起源与发展、童眼看世界（世界史）、中国近代史、地理之趣”五个阅读主题，并自主推选了本组的家长导师。

    第二，家庭阅读资源整合主题化。为充分利用深圳地域特色文化，本次寒假阅读材料的选择，我们采取“一本核心共读书+N种延伸性文本、声像资源的复合阅读+深圳本土文化场馆资源的参观实践”复合探究型阅读模式，依据“小组大主题—家庭小主题—实践创意性成果展”的研读思路，由一名家长导师带领小组家庭分步骤实施探究性阅读，为各个家庭内部阅读做示范引领。

    比如建筑小组，由建筑师妈妈确定“城市建筑与城市更新”的大主题后，8个家庭一起商议确定四个相关联的小主题，即“建筑与经济、建筑与人类、建筑与科技、建筑与历史”，全组在共读书之外，每个家庭再根据自己所在的研究小主题确定对应的阅读书目，家长导师还推荐了经典的“纽约高线公园传奇、德国工业文化传奇、伦敦国王十字街区”等世界城市更新的典范案例，开拓学生眼界。 

    再如，汉字起源与发展小组确定了研究方向和共读书目后，家长导师推荐了央视纪录片《史说汉字》和《汉字五千年》等影视资源；策划参观深圳活字博物馆，体验印刷术和汉字文化的博大精深；组织学生尝试用古文字（篆隶、甲骨文）写一副春联。这些有趣的活动极大调动了孩子的好奇心。

    第三，家庭小组阅读成果展示多元化。分阶段、多形式展示各组、各家庭探究性阅读成果。班级倡议“线上与线下”相结合、“家庭内部与小组家庭之间分享”相结合，具体形式由各组家长导师、组内家长与孩子共同商议确定。

    寒假第一周，五个小组均在家长导师和学生组长的带领下，成立了主题研究微信群，并按各组研读计划开展了线上、线下主题讨论、实地参观、集体观影等小组活动。目前建筑与城市发展、汉字起源与发展两个小组组织了实地参观，地理之趣、中国近代史、童眼看世界小组组织了两次主题纪录片欣赏和讨论活动。从各小组第一轮的小结来看，孩子的视野已被打开、阅读兴趣已被点燃，期待班级的“1+N”家庭阅读嘉年华活动后续能有更多创生性经验产生。 

    （作者单位系广东省深圳市南山区第二实验学校）