思维工具卡片

    工具名称：经典解码

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    结构：指以名家经典作品为研究对象，通过解码名家的思维方式和表现形式，启发儿童创意地解读或演绎经典作品，进而引导儿童走向自我创造的思维工具之一。从思维发展的角度来看，它又分为三个阶段：解码、模仿、变构。

    思维工具运用案例

    案例：跟着经典创意写作

    1.广泛联结：解码

    经典解码的第一个层次是运用广泛联结的思维方式，破解经典密码。以语文六年级上册第一单元第2课《丁香结》的教学为例。本单元的语文要素是：阅读时能从所读的内容中展开想象。这篇课文是作家宗璞的经典作品，作者没有被“丁香”这一愁怨的意象所束缚，在丁香鼓鼓的花苞中悟出了一份生命的豁达。那么，为什么借助“丁香”这个意象？生命为什么应该“豁达”？这仅仅是“物”与“志”的关系问题吗？教师设计了系列学习任务：（1）作者是如何因花悟情的，如何跳脱出丁香愁怨的象征的；（2）收集宗璞其他关于描写植物的作品，比较所写植物与志向之间的关系；（3）寻找作者创作的地点，猜测写作时的心情。

    对于一篇托物言志的散文而言，意象和情感是解析的核心。由语词构成的意象以及意象背后的情感究竟如何理解？这时联结思维便有了用武之地。以“丁香”这个语词表达的意象为例。

    纵向联结（由浅入深）：

    言内之意：植物——意象（忧愁）；

    言外之意：语境（狭义：个人境遇；广义：社会语境）

    横向联结（由此及彼）：

    传统诗歌里的丁香意象；

    作者其他作品中的同类意象（紫藤萝）

    儿童运用这样的思维工具，通过查找资料了解丁香作为植物的形状和自然特征，开放于暮春时节，容易凋谢，切合伤春之感；通过检索中国传统诗歌里丁香意象的内涵和传承，了解到最早的诗歌意象丁香是杜甫《江头五咏·丁香》中的形象，此时尚未与忧愁联结。直至李商隐《代赠》一诗，丁香开始与“忧愁”相连；从“芭蕉不展丁香结”到“丁香空结雨中愁”，再到现代诗人戴望舒的《雨巷》，作为诗歌意象的丁香便成了“忧愁”“苦闷”的象征。至此，基本实现了对意象语词的语言解码。

    另一层面，儿童通过研读宗璞的生平，研究她的其他散文，如《紫藤萝瀑布》以及本文的原文，通过联结思维了解到作品创作的个人语境与社会语境，基本实现作品解读的语境解码。这样，通过多层次联结，儿童经历并超越文本，走向了文本的总体文化语境，真正实现了经典作品的深度解码。

    2.程序再造：模仿

    经典解码的第二个程序是模仿，即以自己的方式运用经典的“语言”进行模拟重构。对经典的解码只是一个起点，要最终实现儿童的自我编码，还需要一个模仿和变构创造的过程，需要程序性思维来搭建跨越经典的脚手架。

    我们以语文四年级下册习作7的内容《我的“自画像”》为例做简要阐述。根据以往的学情分析，儿童在描写人物肖像时，常常会出现千篇一律的现象。例如，写女生都是“亮晶晶的大眼睛，粉红的小嘴，乌黑乌黑的头发”；写男生都是“一头短发，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛”……描写无法突出人物外貌的特点和个性特征。因此，在教学时，教师引用经典童诗，打开儿童的思维角度，将儿童在美术课程“经典解码”的收获迁移到语文课程中来，唤醒儿童的感受，激发儿童的想象力。首先，展示经典童诗——《画我》：

    用发菜色画头发，

    用莲雾色画鼻子，

    用苹果色画脸颊，

    用玉米色画牙齿，

    还用黑色画眉毛，

    我画的是高兴的我，

    我画的是忧愁的我，

    我画的是害怕的我，

    也是厉害的我。

    这首诗充满了奇妙的想象，几乎没有直接用表示颜色的词语来描绘自己的外貌特征，选取了生活中常见的事物，让头发、鼻子、脸颊、牙齿的颜色生动形象起来，同时也有形状上的神似。将抽象的颜色与具体的事物相连，进而产生新的体验，创造了新颖的独创性组合，实现了知识经验的迁移。儿童在分析、观察后，进行了创意性演绎。有的用樱花画嘴唇，有的用星星画眼睛，有的用白云画牙齿，有的用春天的柳枝画眉毛，有的用小麦色画皮肤，用丝绸般的河流画衣服，并配上了灵动而有创意的插画。

    在这里，儿童模拟这首童诗，根据自己的个性化想象，把诗歌意象与绘画语言进行了重新组合，在解析的基础上实现了个性化的模仿重构。

    3.自主创造：变构

    经典解码中基于个人方式的解码模仿，当然还不是经典解码的最终目的。如果说基于个人方式的解码重构，还只是实现了对经典作品的个性化演绎，其基本特征还主要是模仿性的，那么经典解码的第三个层次就是在前两个层次基础上的变构、创造。

    “校园植物诗画图鉴”活动基本体现经典解码的上述特征。活动计划要求，根据语文教材中的经典植物意象，融合科学、美术等课程的知识，按照季节顺序，以“按照经典找植物——按照植物配经典——按照植物创诗文”的活动顺序，从理解、演绎到创作，从解码到变构，实现对“经典”的跨越，实现学习的创意性跨越。

    比如，学习《竹石》这首诗歌以后，儿童首先通过在网上查找竹子的资料，翻阅相关书籍，实现“竹”的意象解码；再去校园内观察寻找竹子，加深对竹子精神的了解。其次，儿童通过询问花匠工人，了解校园内花和树的种植情况，特别是种植“竹”的地点、目的，了解“梅兰竹菊”花“四君子”的比德传统，实现“竹”的文化解码。在对“竹”充分解码的基础上，模仿郑板桥《竹石》写一首赞美竹子的小诗或短文，结合自己了解的校园内竹子种植的经历，实现对“竹”的个性化重构。最后，选择自己喜欢的其他植物，在附上经典诗文的基础上，自己创作诗文，并采集叶片标本制作成植物明信片，在学校的“创意馆”展出。

    变构的过程最重要的特征就是创造性。它立足于经典，在联结思维为特征的解构及程序思维为特征的重构基础上，充分尊重儿童个性，放飞儿童创意的心灵，在深度解析经典的基础上跨越经典，实现心智创造性的无限可能。