我的教育青春应该是从30岁开始的。虽然此前的我也一直积极追求、刻苦向上，但30岁那年，我才真正懂得根据自己的需要去阅读。也因为这样，我才慢慢摸索出一些教育写作的门道，走上了一条自主、持续、个性化的专业发展之路。

    虽然一路发展还不错，但45岁，作为乡村教师的我开启了自己的“突围”之旅。也许是受了余秋雨《苏东坡突围》一文的影响，我才有了“乡村教师突围”这个想法，进而完成了同名书稿。

    很久以前，第一次看到“苏东坡突围”这个标题时，我就被其中的“突围”二字所惊愕。细读文本之后才领会到，苏东坡所突破的，原来是一种“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影”的心境之围，一种“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的思想之围。

    那么，是什么“包围”了许多像我一样的乡村教师？我认为，不外乎4个方面：

    一是工资待遇方面：乡村教师的经济收入与其他诸多行业差距较大，横向比较弱势明显。

    二是劳动性质方面：工作时间长，竞争压力大，学生底子薄；家庭教育的缺失，社会环境的裹挟，导致许多乡村教师身心俱疲，体脑乏力。

    三是专业技术方面：固有的知识贮备，难适现实之需；专业发展进退维谷，课程改革举步维艰。

    四是精神体验方面：“寂寞的坚守”，并没有换来尊重的眼神；“太阳底下最光辉的职业”，并没有享受到职业的“光辉”。

    与其说是“乡村教师突围”，不如说是那一段时间我个人最需要突围：职称上不了，名师评不了，调动少不了，职位升不了。

    幸好，因为平素的观察思考、实践检验、写作提炼，我梳理了“心灵突围”“理念突围”“课堂突围”“学校突围”等方面的文稿。于是，在那个最需要“突围”的阶段，我的这本《乡村教师突围》应运而生。

    我也将注意力从自身转向课堂，开始了一场“课堂突围”。

    课堂突围，需要我们具有一种“理想主义的态度”——“为劳动而生活”，把教育作为灵魂的一个枢纽工程，作为生命的一种表达方式，去追求和演绎一种“生命的课堂”：用知识“吻醒”生命，以生命“吻醒”知识，在知识落实、精神愉悦的基础上，始终贯穿着生命的召唤。

    课堂突围，需要我们探寻并遵循教学规律：关注“人”，突出“学”；低起点，慢爬坡；先“教死”，后“教活”；堂堂清，人人过。

    课堂突围，需要我们理顺开放课堂的辩证关系，坚持一种“中庸之道”：放开展示，不放指导；放开体验，不放示范；放开对话，不放效率；放开课堂，不放质量……

    45岁“突围”之后，我的阅读、思考、写作视野似乎更宽，进程也加快不少。我的教育青春也愈发有光彩。

    青春意味着什么？青春意味着激情，意味着奋进，意味着创造，意味着开拓。

    有人说，一个人青春与否，取决于心境，与年龄无关。我深以为然：只要充满活力、奋斗不止，不断“突围”，年方二八是青春，三十而立是青春，天命之年依旧是青春。

    （作者系湖北省特级教师、湖北省黄梅县苦竹乡中学教师）