在班级管理中，评价是班主任的日常工作。现行的评价侧重于学生的学业成绩和言行规范，评价主体是班主任。学校和班级的各种评价多是整齐划一、形式单一，对学生缺乏吸引力，往往达不到预期效果。

    鉴于评价存在的这些问题，我尝试从学生主体出发设计评价，让学生直接参与，以期打破评价的瓶颈。

    自评，即自我评价，是自我意识的一种形式，随着年龄的增长，学生的自我意识不断发展，逐渐能够对自我行为进行判断、调节。学生参与评价的过程也是自我学习、自我教育、自我反思的过程。

    如何实现学生的有效自评？在评价的具体实施中，自我观察记录是一种可以尝试的方法。如果班主任是观察者，学生就会尽量把自己好的一面展示出来，行为带有一定的功利性。如何让学生主动展示最真实的自我？如何让学生主动观察自己，全面客观地看见自己？我试行了以下三种不同的自我评价方式：

    荣誉本：成长收获我记录

    “荣誉本”类似于微型的个人成长记录袋，但消除了成长记录袋周期长、不易操作的弊端，是帮助学生开展日常自评的工具。学生自由挑选喜欢的笔记本作为“荣誉本”，自主记录在校所获得的荣誉，包括各科教师的表扬或奖励。学生自己选择记录方式，可写、可画、可贴，每周统计所获荣誉并上报。班级每周定期举行“荣誉本”交流展示活动，鼓励学生进步的同时也表扬具有创意的记录方式。

    学生的成长是基于自我的看见和认同，有了这样的认知，评价才能真正激发学生内在的积极力量，才深入有效，才有助于建立良性的师生关系，让班级工作事半功倍。

    自评本：自我评价我设计

    “荣誉本”的尝试是为了激发学生对自我评价的兴趣，是初级的评价方式，只局限于记录学生的“闪光点”。于是，我把“荣誉本”升级为“自评本”。“自评本”即“自我评价本”，是“荣誉本”的升级版，是对学生日常学习生活进行更全面客观评价的载体。“自评本”的记录方式是每日一记，评价原则是实事求是，全方位记录自己的真实表现，包括优缺点和需要自我改进之处。

    “自评本”通过鼓励学生用趣味创意的方式记录生活，开启全面自我认知的大门。学生主动观察自己、主动记录自己的所学所思所得，主动开展自我检查，向着自己理想的样子努力。

    值得一提的是，学生创造性地发明了“个性化记录符号”，网络表情符号、简笔画等都是他们的最爱。还有学生创设了“赵老师语录”，在“自我评价本”里记录我这个班主任的精彩语句。这些小创举充满个性化气息，给我们师生平添了喜悦。

    改正单：缺点不足我改正

    “改正单”即“自我改正单”，是自我评价的最后环节，是针对自我评价结果的一种反馈。我在班级采用六步法“自我改正单”，分别从自我归因、方法措施、时间规划、过程关注、星级评价、见证期待六个维度进行设计，达到指引学生自我反思、自我分析、自我评价的目的。

    “改正单”的目的不在于和他人进行对比，重在向内看见自己，是一种自我激励、自我发展的自我促进方式。目的在于通过自我反观推动自我认知，从而促进自我成长。

    “改正单”的设计成阶梯式，着眼于学生的成长需求，关注自我改正的全过程，引领学生寻找适合自己的改进方法和策略。一生一单，单单不同。

    “改正单”有别于检讨书，检讨书是让学生被动改错，而改正单的核心词是“改进”，帮助学生学会深度自我反观、改过自新。

    自我评价不仅是一种有效的评价方式，更是一项有价值的学习内容。班主任不仅要教会学生“这样评价”，还要告知学生“为什么这样评价”，这是比自我评价本身更有意义的学习，也是班主任面临的挑战。

    自评，重在自我认识。实践证明，促进学生成长的有效评价往往是由学生自己创造的。在实践中，我放大学生的主体地位，在操作中抓住教育契机，营造欣赏型的师生评价交流氛围，让学生敢自评、会自评、爱自评，让自己成为自己的一面镜子，尊重、调动和促成学生的高质量参与，从而实现自我评价更高层面的育人功能。

    （作者单位系广东省深圳市南山区松坪学校小学部）