班级管理中，班主任如何落实“成事育人”的核心取向？一个重要方法是化“事务性”工作为“教育性”活动，在完成任务、达成要求、解决问题时发现其中的教育价值，促进学生自主成长。本期刊发华中科技大学副教授李伟关于班级管理的第三篇——

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    以“成事育人”为核心取向的班级管理，关键在于班主任化“事务性”工作为“教育性”活动。从外部来讲，班主任有意识地将班级管理中的“事务性问题”转化为“教育性问题”；从内部来讲，班主任有意识地提升班级管理境界，为学生开发更多优质教育资源，让学生主动经历更多成长体验。在“成事”的过程中“育人”，班主任自己也会“成事成人”。

    那么，如何将“成事育人”的核心取向落实到具体工作中？华东师范大学教授李伟胜在其《班级管理》一书中，从常规管理、规定任务、偶发问题、家庭与社会生活等4个方面提出了开发班级管理教育价值的思路。笔者结合自身的实践体会加以进一步阐释，以期为班主任落实“成事育人”的核心取向提供实践抓手。

    第一，在常规管理中实现民主参与。任何班级都需要基本规范以保障正常的班级秩序，但是面对同样的任务或工作，班主任也会有不同的选择，从而获得不一样的发展效果。在这里，需要避免的情形是班主任把班级常规管理视为不得已的事务性工作，仅仅满足于以班级常规维持班级秩序和“控制”学生。相比之下，值得提倡的做法是班主任把常规管理视为蕴含丰富教育资源的教育性过程，不满足于班级常规的秩序维持功能，而是主动化班级常规管理为民主参与的机会，积极尝试让学生自主管理班级事务，民主参与班级生活过程。比如，对违反纪律的学生不是一味批评、惩罚，而是通过讨论让学生了解违反纪律的弊端，师生共同商讨对策。这样，纪律问题就从“事务性问题”转化为“教育性问题”，让学生行为得到改善，思想得到发展。

    第二，在规定任务中激发创造活力。具体工作中，班主任在班级管理中会受到学校、区域等整体安排的影响，其中就包括要完成上级教育部门组织的各项活动。面对这些规定性的任务、要求，有的班主任习惯以被动的姿态开展活动，把它当作应付上级的任务，满足于做完交差即可。无论是班主任自己动手还是指定班干部处理，其目的主要是为了达到外在的评价标准，较少关注学生在活动中有怎样的发展。当然，也有班主任会结合自己班级的实际情况，充分理解、挖掘这些规定性任务的意义和价值，以“成事育人”为班级管理的核心取向、思维取向和操作取向，将其转化为激励学生主动成长的活动。比如，班主任组织学生竞聘黑板报主编，要求主编负责组织和培养其他同学，既让有特长的学生负责完成任务，又让他们承担起组织、教育同学的责任，促使学生主动发展。

    第三，在偶发问题中促进学生自我教育。每一个学生都有独特的个性和成长的节奏，所以学生之间发生分歧、问题都是极为正常的。一个智慧的班主任应该把学生这些偶发的“麻烦”“问题”“噪音”视为有趣的、向教师进行召唤的奥秘，从学生个体成长和集体发展的角度思考其教育价值，将其转化为教育契机。比如，班主任面对因为亲人突然去世而性情大变的学生，在积极引导学生的同时，还可以多种方式让学生感受到来自老师和同学的善意、温暖——把学生的座位调到距离教师更近的地方，宽容地对待不完成作业的学生，与学生达成专属于师生两人的约定，等等。

    第四，在家庭、社会中开发教育资源。学生是生活在家庭和社会之中的人，家庭生活和社会生活无时无刻不影响着他们。如果班主任完全被事务性工作控制，会更多地把注意力放在应付任务上，从而忽略学生作为一个社会人的完整性，不能主动挖掘学生在家庭生活、社会生活中的丰富教育资源。反之，如果班主任秉持“成事育人”的核心取向，着眼于学生生命的真实成长，就会把与学生发展有关的家庭生活、社会生活的内容转化为教育资源。比如，每个班主任都会面对的家长会上谈成绩一事。当学生考试成绩不理想时，有的班主任选择直接坦白，借机给家长和学生施压。有的班主任则看到学生的努力，认为让孩子与父母良好沟通、互相理解更重要，于是放弃与家长谈成绩，并制造机会让家长倾听孩子的心声。

    无论身处什么情形，始终将“成事”与“育人”看成一个整体并作为班级管理的核心取向，班主任才能在管理班级、完成上级任务、处理学生突发问题时发现其中的教育价值，进而拓宽学生成长的空间。

    （李伟，华中科技大学教育科学研究院副教授，兼任华中师范大学道德教育研究所研究员，“中国班主任研究圆桌论坛”发起人，著有《批判与重建：个体“生命自觉”与当代学校教育》《班主任工作的系统方法》，译有《有效教师素质手册》，主持国家社会科学基金一般课题“工作坊：班主任专业发展新模式的个案研究”等项目。）