时常听班主任感慨，“家长一点也不配合工作”“没有给力的家长，老师再怎么发力也于事无补”……是家长不愿配合、不懂配合，还是因为班主任的沟通方式影响了家长配合的效果？其实，班主任如果能修正自己的工作节奏和方式，家校之间的沟通合作会别有洞天。

    用具体化的指导替代空洞式的要求

    “各位家长，周末回家要让孩子多干点活儿，多参与实践活动，不然以后走上社会他们肯定不适应”。这是一位班主任周末休假前的交代。家长听后无不点头称是，但新的一周开始后，孩子却故态复萌。

    真的是家长不合作吗？其实不然，问题出在班主任的指导方式上——只讲道理，不谈方法。当需要家长配合或帮助时，我通常这样提要求，“本周孩子学习了叠被子，这件事以后就可以放手交给孩子了”“孩子已经认识了人民币，去超市时试着让他们自己结账”。这样沟通后，每次休假回来我收到的便是家长的积极反馈：孩子在学校里确实学到了许多！

    明确目标、要求具体化，这是班主任与家长有效沟通的先决条件。当这一条件缺失或模糊时，家长就会不知如何行动，班主任的指导自然无力又无效。

    将“我和你”的对立变为“咱们”的比肩

    我无意间听到一位班主任抱怨家长“说话语气太冲”，这样的态度沟通都不顺畅，还谈什么合作？

    作为班主任，怨责家长前不妨先反思：与家长沟通时，我的姿态是什么？我把自己的位置摆在了哪里？“感人心者莫先乎情”，当班主任能够走下讲台与家长比肩，无形之中就消除了身份上的对立和隔膜。反之，班主任若不注意措辞，将“你家孩子”“你们家长”“我们老师”常挂在嘴边，就会无形中把自己置于家长的对立面，形成交流的壁垒。

    沟通时注意言语细节，多用“我们”“咱们”这类的言辞给予家长亲近感，无疑是一条巧妙的合作之道。这条道路的畅通，需要班主任对细节的观照。

    以分段式目标替代大一统要求

    我曾经读过一则小故事：1984年东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。两年后的意大利国际马拉松邀请赛上，他又一次折桂。回顾取得的成绩，山田本一认为将大目标划分为一个又一个小目标逐一实现是制胜的关键。

    家校合作亦是同理，当抱怨家长不配合时，班主任更应当反思自己提出的目标是否适切。比如，有的班主任面对一个刚入学的新生家长这样要求：“我们一定要从学习、纪律、生活能力等方面培养孩子，让他们通过9年训练后回归社会，长成有为青年……”如此漫长的战线、这么多需要观照的培养点，家长会有“老虎吃天无从下口”的感觉。反之，如果班主任在第一周能把目标锁定在孩子专注力的培养上，第二周在肯定学生之前成绩的基础上鼓励孩子自己完成某项任务，这样的小目标既容易实现，又能让家长感受到合作的力量。

    赢得家长的配合并不难，因为班主任和家长都有“为了孩子”的共同目标。但要真正合作也不易，因为班主任的沟通方式直接影响家长的配合力度。

    可见，对现状有考量，同时能够体恤家长的不易，这两者才是班主任搭建好家校合作之桥的关键。

    （作者单位系山东省荣成市特殊教育学校）