乡村优质教育资源从何而来？我想不仅仅是“送教下乡”那么简单，更多还要来自乡村教育者自身的探索和实践，这种由内而生、有根的教育资源才是乡村教育的未来。

    例如，乡村小学每天上下学时，校门前接送学生拥挤的车辆，给师生带来了严重的安全隐患。如何解决这种棘手的难题？增加车位、错时上下学或增加护送教师，可能是常规的“城市化”做法。

    如果我们变换一种思考方式，根据农村人口密度稀疏的特点进行逆向思维，让大多数学生步行上下学，将家校之间的距离变成“行走的课堂”，在解决问题的同时，或许还会收到事半功倍的效果。

    “行走的课堂”是定制的运动专线，让学生的身体壮起来。

    随着生活水平的提高，现在乡村学生每天上下学基本是乘坐私家车或校车，但“胖墩儿”多了，“眼镜儿”多了，“豆芽儿”多了。

    如果把学生上下学这段行程，作为学生培养运动习惯、锻炼体质的一个项目来实施，岂不一举两得？

    首先，科学确定学生步行上下学的家校距离标准，比如，可以按500米以内学前班、1000米以内一年级、2000米以内二三年级、3000米以内四五六年级的层次来划分。当然，还可以鼓励学生挑战更高的层次，并且将这些数据记入学生成长记录手册。其次，为了安全起见，每个村民组可以由家长轮流护送，以5-10人的标准划分成组。

    这样不仅可以培养学生从小绿色出行的环保意识，对他们的意志也是一种磨炼。

    “行走的课堂”是精彩的研学旅行，让学生爱上这片土地。

    现在，越来越多的孩子虽然生长在农村，但是却和城里的孩子一样对乡村的一草一木熟视无睹。如果连农村走出来的孩子都对这些置若罔闻，那不仅是教育的缺失，乡村振兴也会变为空谈。

    为此，我们可以精心定制几条家校行程路线，在确保安全的前提下，让学生每天上下学尽可能路过田间、果园，这样使他们每天既可以看到庄稼扎根破土、拔节孕穗的生长过程，还能看到父母和村民在田间忙碌的身影。

    让学生亲身感受到每一种农作物在不同时节的变化，就是很好的乡土教育，就是有意义的研学旅行。乡村那迷人的景色不仅可读、可唱，还可画、可写、可拍，我们可以动员学生用各种方式记录家乡的四季美景，甚至为家乡农产品代言……

    时间久了，学生不仅生在农村，还会真正融入乡村之中。如果在哪一颗幼小的心灵里，能够萌发出像袁隆平爷爷一样“在水稻下面乘凉”的梦想，那是我们乡村教育的一大收获。

    “行走的课堂”是农历天空下的诗词之旅，丰润着学生的心灵。

    农民种植农作物多以节气为依据，如果我们在引导学生观察农作物生长的同时，朗诵“谷雨前后，种瓜点豆”“立夏到小满，种啥都不晚”等农谚，去感受节气的变化规律，就会收到更好的效果。

    我们把描述每一个节气的相关诗词收集起来，当节气来临之时，让学生行走于天地之间，亲近自然，感受生命，诵读先人用生命孕育的诗篇，怀着一种庄严、虔诚的心情去感受花开花落、云卷云舒、风霜雨雪等世间万物的变化：从“风雨送春归，飞雪迎春到”到“泥新巢燕闹，花尽蜜蜂稀”，再从“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……这不仅是农历天空下的诗词之旅，更是一节穿越时空的大课堂，让学生幼小的心灵得到丰润和成长。

    这样以教师的统一策划为前提、家校共育为支撑的“行走的课堂”，会让学校的门前静下来，学生的身体壮起来，乡村处处充满生机，孩子个个充满希望。这种具有生命力又有区域特色的教育资源，才会撑起乡村教育的未来。

    （作者系辽宁省朝阳县波罗赤镇中心小学校长）