小学美术三年级上册中有这样一个内容《对称美 秩序美》，这是一节“设计·应用”类课程，在课堂教学设计时，我把本课分为了“对称美”和“秩序美”两课时进行教学。其中“秩序美”的课堂设计让我犯了难，如何让学生在生活中体会秩序美，进而受到潜移默化的德行熏陶呢？

    有了！我将目光放到了教室里最让任课教师头疼的地方——“失物招领处”。班里许多孩子捡到无人认领的东西就往“失物招领处”放，被“遗忘”的衣服、跳绳、水杯、围巾、手套等，它们被无序地放在角落里乱成一团，严重影响教室的美观。虽然试过许多方法，但都没有从根本上解决问题。

    而这不正是“秩序美”这一课中距离我们最近、最真实的教学素材么？

    临摹：感受秩序

    一个阳光和煦的午后，正好是我的美术课，也正是班级“失物招领处”最乱的时候。我走进教室，开始“秩序美”的教学。

    “同学们，今天的美术课，我们从写生开始。今天写生的内容是班级的失物招领处，请每位同学任选失物招领处的一个角度，用线条表现它的特点，看哪些同学画得像、画得真，开始吧！”

    10分钟后，已经有不少孩子完成了作品。有的用杂乱扭曲的线条表现放在地上缠绕在一起的跳绳；有的用交错的线条表现许多衣服随意放在一起；有的就表现了一只躺在地上孤零零的手套……

    从仿真、笔法、构图等专业角度进行点评后，我选了几幅作品留在黑板上，引导了大家交流。

    “同学们，通过写生，你们发现这失物招领处有什么特点了吗？”

    “乱七八糟的”“太丑了，没有秩序”“东西放的横七竖八的，体现不出我们班的班风班貌”……

    “是的，孩子们，一个美好的世界应该是有秩序感的。谁都不愿意生活在一个没有任何秩序的环境里。那么大家思考一下，我们班的失物招领处应该是什么样子呢？请大家大胆想象，认真构图，画出你心中最美的样子，开始吧！”

    创想：构造秩序

    15分钟后，在孩子们所描绘的画面中，不仅把“失物招领处”里的东西都摆放整齐了，有的学生还给“失物招领处”划分了区域，有的学生给不同种类的物品安排了不同方便摆放的收纳工具，有的学生用画笔装饰起了“失物招领处”。

    “孩子们，现在再来看看咱们的失物招领处有什么特点？你有什么想说的？”

    “好看多了”“整整齐齐的”“我们看到了秩序美”！

    在亲自感受、观察杂乱无章的“失物招领处”后，再进行内化的创作，“秩序美”就这样悄悄渗透到了孩子的心中，他们由衷地表达着心中的美好感受。

    育德：升华秩序美

    当然，仅有想法还不够，从根源上解决失物招领处的问题才是我们需要探索的。

    “失物招领处在大家的帮助下变得井然有序，还有了美感，请同学们思考一个问题，要想解决失物招领处没有秩序的问题，还有哪些方法？”

    孩子的思路一下子被打开了，几分钟后，大多数孩子交流了自己的想法。有的学生说可以把“失物招领处”与“借物处”结合；有的学生提出每月举行一次失物招领日，清空失物招领处的物品；还有的学生提出可以增加表扬制度，捡到东西的同学送到失物招领处时可以在中队辅导员老师那里领取一张“寻找遗失的美好”卡，如果能成功找到失主，即可兑换一张“好人卡”……

    这样的效果让我深深体会到，原来“秩序美”还可以这样教学。

    在这一系列层层深入、渐次进阶的教学中，除了丰富美术学习内容、提高创想能力外，更重要的是学生们全面、立体地感受到了生活之美，提升了审美能力。

    在校园里，每天都发生着各种教育事件，这些事件都有着丰富的育人元素，我们应当保持一颗敏感的童心和善于观察的眼睛，走进儿童、发现儿童、引导儿童，让他们获得最大的尊重和最科学的成长，这才是满怀人性之光的现代教育。

    （作者单位系江苏省南京市长江路小学）