去年夏季送走毕业班学生，我得知自己将继续带六年级时满心期待，想着这次要做得更好。然而在新学年工作会上，学校通知我不再担任班主任。听到这个消息，我的第一反应是震惊，是拒绝。但最终，我选择接纳，也许抛下班主任身份，师生关系会更融洽。

    我不喜欢毫无生气的课堂，课堂需要有意义的学习活动。所以，我与学生一起做破冰游戏，绘制“竹节人”制作指南，设计班级图书角……慢慢地，越来越多的学生在课上举手发言。

    可随着时间的推移，也许是因为我没有班主任身份“加持”，课堂纪律开始松动，学生鹏鹏更是频繁出现问题，不专心听课，作业潦草，甚至不完成作业。由于他的“带头作用”，其他学生也开始出现纪律和学习问题。

    学生如此不配合，我陷入了深深的焦虑。但我心里清楚，即使是自己的权威受到挑战，也不该陷入与学生的“权利”之争，那样对解决问题毫无帮助。我扪心自问为何沮丧，是自己的师者尊严受到挑战，还是担心孩子的未来？仔细想来，我最担心的是鹏鹏以后变得越来越不好，甚至放弃自己。

    冷静下来后，我回顾了鹏鹏的一系列行为，也了解到他来自离异家庭，由奶奶照顾长大。谈起妈妈时，他会愤恨地说“跑了”，谈起奶奶时也充满了敌意，“她才不相信我呢，她只会让我少玩游戏”。在他倔强的语调和微红的眼眶中，我感受到了他的委屈和气愤。

    看来，怒吼、指责等无指导性的表达对孩子积极行为的养成毫无作用。无论是家长还是教师，我们扯开嗓子的同时，孩子也关上了那扇表达自我的窗户，披上了厚厚的“铠甲”。

    其实除了鹏鹏，学校还有许多来自复杂家庭的孩子，比如单亲家庭或隔代抚养家庭。在这样的养育环境中，家长对孩子的精神关怀往往不够，或者因为不懂而不闻不问。来自这样家庭的孩子，有的顽劣到让人头大，有的懂事得让人心疼，有的安静得让人担心。作为教师，我不能只看到孩子一系列破坏规则的行为，也不能因为暂时没有问题就忽视他们，而是要转变观念和态度，给予孩子更多的理解、关心和帮助，让他们相信未来可期。

    后来，我与鹏鹏奶奶沟通，请她多关注孩子的行为和心理。与此同时，我也开始重建与鹏鹏的关系。我们还约定，他走神时我可以轻敲桌子提醒。

    转变观念后，再遇到学生课上捣乱、不学习等现象，我仍然会生气、挫败和失望，但不再长时间沉浸在负面情绪中，因为我知道这只是他们的“保护色”。

    不同生活环境造就了孩子独特的个性，但无论他们性格好坏，都需要教师多感受他们的表达，多聆听他们的需求，用欣赏的眼光看待他们，而不是急于批评、改变他们。

    （作者系湖南省武冈市邓元泰镇中心小学教师、“为中国而教”项目教师）