时下，一些乡村中小学为应付上级有关检查，每个学期都会设置“教研月”，“捉”教师讲几节研讨课，再煞有介事地开个研讨会，拍几张照片，就算交差了事，万事大吉。

    “捉”人上课，逼迫式教研有许多弊端，并不可取。

    首先，“捉”人上课，逼迫式教研难有好课。稍有常识的教师都知道，并不是每节课都适合上教研课，也不是每个教师随时都有上好教研课的水平与激情，若在不当的时间碰上不适宜的教学内容，讲没讲出什么“花”，研没研出什么“果”，讲的人有怨气，评的人会厌烦，浪费了大家的时间，甚至影响彼此的心态和感情 。

    其次，浪费学生的时间，给学生造成弄虚作假的印象。因为是临时逼迫上课，教师常常准备不足，心中没底，又担心没上好丢面子，于是选择已经上过的内容，即使上新课，也常让学生预习一二节课。总之，课未开讲，学生全懂，以期造成师生互动良好、教学效果突出的假象。殊不知，这种本应一节课的学习内容，前后混成了两三节课，浪费了学生时间，还给学生留下不好印象：教师弄虚作假糊弄领导！

    再次，打乱了教师教学节奏，增加了负担。被“捉”上课的教师，即使再自信也不会完全把上研讨课不放在心上，也得放下原本的教学计划，认真准备教学内容，好好调教一通学生。常规上课恐怕不符合“潮流”，还要挖空心思弄点“浪花”，否则研讨时大家无话可说，岂不丢人？一节教研课，从准备讲到评完，往往耗费好几天的时间。收获没有多少，差是交了，教学进度与计划可能得重新调整了。

    最后，评课走过场，难有真知灼见，参与者鲜有收益。讲课应付差事，研讨环节大家自然心照不宣，应付了事。更有一些组织者，为防止冷场，要求与会教师逐一发言。本来没有多少特色亮点可讲，与会教师自然也无多少中肯发言，只能硬着头皮，绞尽脑汁，不管是鸡蛋里挑骨头还是碴子里找珍珠，总要抠点东西扯上几句。如此一来，有限的真知灼见也被淹没在一大堆废话之中，不但讲课的不服气，不以为然，与会的也一头雾水，不知所云，更遑论收获了。

    毋庸置疑，成功的教研活动要靠引导、激励，要靠全体教师自觉自愿积极参与，才能有效果。“捉”人上课并不是真正意义上的教研，反映了组织者工作方式的简单粗暴，只能让师生浪费大量时间陪其演一出“教研大戏”，好向上级交差了事。

    逼迫式教研，于学生、于教师、于学校弊多利少，当休矣！

    （作者单位系湖北省黄梅县小池镇第四小学）