阅读是教师进行业务学习和终身学习的主要途径。学校往往以拓宽教师阅读范围、改善教师阅读质量、提升教师阅读能力来带动教师整体素质的提升。因此，在学校管理工作中除了检查教师的备课、听课、作业批改外，还会检查教师的“业务学习本”或“理论学习本”，以此引导、评价教师阅读情况。

    一般情况下，学校会在学期初或月初推荐阅读书目或文章，供教师选择阅读。教师学习后，或摘抄精彩语句，或撰写感受体会。有的学校做得精细，往往规定每月业务学习记录的页数或字数，最后进行优良评价，并与绩效挂钩。可现实情况是：工作忙，匆匆浏览，摘抄几句，应付了事，至于学到多少无关紧要，应付检查成了第一位。久而久之，教师阅读仅仅停留在检查本上。

    为什么会造成这种现象？其一，阅读需要内驱力，而仅仅应付检查，不会产生内驱力；其二，阅读需要兴趣，内容推荐过于统一，大部分教师根本就不想读；其三，阅读需要分享，没有分享不可能产生思考力，更不会有获得感；其四，阅读需要氛围，良好的阅读氛围有助于阅读习惯的养成。因此，学校进行有效的教师阅读，可以尝试以下方式。

    首先，推荐与自选相结合。教师阅读既要有学校推荐共读，又要有教师个性阅读。推荐共读的是适用于全体教师的教育理论性比较强的文章、书籍，保证教师接触先进教育理论，了解教育动态；教师个性阅读是依据自己的学科、兴趣爱好自选书目读，理论类、文学类、科技类等都可以，只要自己喜欢就行，以此激发阅读兴趣。

    其次，搞好教师阅读会。每月固定时间进行教师阅读分享交流，以个人或者学科组为单位进行共读或自读书目的交流。从书名、作者、主要内容、核心观点、学习收获、阅读困惑等不同角度分享交流，也可以针对书中某个观点各抒己见，进行思维碰撞。这样可以保证阅读的效果，便于形成良好的阅读氛围，推动教师阅读向纵深发展。

    最后，组织阅读工作坊。选拔阅读种子教师，可以邀请大学教授、学者或在阅读上有建树的教师担任导师，开展阅读工作坊活动。可以利用线上或线下，将教师组织到一起进行阅读活动。导师可以进行阅读方法的传授，也可以进行阅读内容的分享，甚至可以进行阅读成果展示。工作坊中的教师具有比较接近的阅读爱好和阅读品位，慢慢就会成为带动教师团队阅读的主要力量。

    阅读之于教师，犹如翅膀之于鸟儿，就像风帆之于帆船，作用之大毋庸置疑。教师阅读不能止于检查，否则只能成为典型的形式主义。采用以上三种方式扎扎实实推进教师阅读，通过调动兴趣、营造氛围，教师阅读的内驱力会逐渐产生，阅读习惯也会逐渐形成，这样必将对教育教学产生深远影响。

    （作者单位系天津市和平区耀华小学）