除了主修教育科学专业外，师范生还要完成副修模块的60学分跨学科课程和50-60学分副修选修课程。跨学科课程指师范生根据自身兴趣和需要从芬兰初等教育阶段所开设的科目中选择一门或多门作为副修专业，修读学科基础知识和学科教学方法课程。如果师范生所选课程均属于同一学科，且该学科在初中阶段也有相应课程开设，这些初等教育师范生也可以获得担任该学科初中课程教学的资格。副修选修课程则是指师范生在芬兰小学和初中开设的所有学科中选择两个科目各25学分的课程或同一科目60学分课程进行修读，副修选修课程与跨学科课程的科目不能重叠。

    除主修模块和副修模块的所有课程外，师范生还要修读25学分语言交流课程、教学信息技术课程和5-15分选修课程。与前两个模块不同，选修模块赋予师范生极大的自由选择空间，师范生可以根据自己的实际需要酌情选择感兴趣的课程进行修读。设置选修课程模块的目的在于提升师范生的语言表达和沟通交流能力，拓展师范生的知识范围，培养跨学科交叉思维和知识综合运用能力，引导师范生形成自己的教学特色。

    芬兰初等教育师范生课程体系的三个模块相辅相成、互为依托，有利于提高教师职前培养质量，将师范生培养成为教育基础扎实、学科知识丰富、跨学科能力强的高质量准教师。完成三个模块的所有课程后，师范生可以根据自己的研究兴趣选择教育科学研究或学科教学的相关议题进行实践性研究，在实践中实现学科内容知识与学科教学知识的有机融合。

    实践支持，以研究为导向的教育实习

    师范生教育实习是芬兰教师教育改革的重要内容，师范生在职前培养阶段要参与以研究为导向的教育实习，在实习过程中通过观察和反思构建实践性知识，进行教学决策，调整教学方式和内容，探索和解决教育教学过程中存在的现实问题。芬兰以研究为导向的教育实习是师范生在教育实践过程中将教育专业理论、学科教学理论和教育研究方法相融合的过程，包含教学实践和研究实践两个维度。在教学实践方面，师范生将课程中所学到的学科教学知识和教学方法应用于课堂教学，实现理论与实践的深度融合，促进实践性知识的构建和教学思维的培养。

    此外，师范生需要在教育实践中学习教育研究方法，利用教育研究成果指导自己的教育教学实践，并以教育研究生产者的身份针对实践过程中所遇到的现实问题开展研究，并完成硕士学位论文的撰写。

    芬兰师范生教育实习分为基础、中阶、高阶三个阶段，每一阶段设置不同的实习任务，实习要求和内容的难度也逐级提升，教育实习阶段呈现循序渐进、不断深入的特征。在教育实习基础阶段，师范生要在教师培训学校（高校教育学院附属小学或承担教师培训工作的小学）进行短期见习与实习，从教育学和教育心理学视角对教师工作进行观察与分析，对学校、课堂、学生等教育基本要素产生初步了解。中阶教育实习在大二和大三年级进行，师范生要在教师培训学校内与同伴合作完成某一具体学科的教学，在实践中根据实际教学情况灵活运用多种教学方法和教学内容，提升自己的独立教学能力。高阶教育实习发生在师范生的研究生阶段，师范生每两人一组组成教学小组，以小组为单位全权负责同一班级为时五个星期的教学任务，并且就实习过程中遇到的实际教学问题开展研究，撰写硕士论文。

    为确保教师职前教育实习与师范生队伍的培养质量，芬兰高校与中小学密切合作，实施教育实习双导师指导制，由高校教育学院指导教师和教师培训学校有丰富经验的教师为师范生教育实习提供双重指导。在教育实习基础阶段，师范生要根据高校导师所提供的分析题纲对教师培训学校教师的课堂教学进行观察，并及时与任课教师沟通交流，深入了解教师工作。在中阶和高阶教育实习阶段，师范生开始承担教学实践任务，在两位导师的指导下设计课堂教学内容和教学方法，导师会在师范生授课过程中全程跟班进行课堂观察，并在课后及时对师范生的教学表现予以反馈，指出优势与不足，同时为师范生自主反思教学提供分析框架。

    此外，两位导师也会为师范生的研究课题提供指导，师范生在导师的指导下发现实践过程中存在的教育教学问题，综合运用多种研究方法分析问题、解决问题、撰写研究报告。在研究结束后的成果汇报中，两位导师会以评委身份参与验收研究成果并作出评价。

    在当前社会政治格局变化莫测、经济文化迅速发展、科学技术迭代创新、教育规模不断扩大的背景下，社会对教师队伍质量的要求也不断提升，除了传统的教学和育人能力外，教师学术素养的必要性逐渐凸显，研究导向的教师培养模式也应运而生。芬兰的“研究本位”职前培养体系以高等院校教育学院为组织基础，遵循严格的招生录取和入学资格审查制度，以师范生课程体系和实习模式为依托，提高师范生的学术素养，引导准教师逐渐形成基于研究的教学思维。这种研究导向的教师教育体系有利于培养面向未来的研究型教师，提高教师队伍整体素质，进而促进教育质量的提升和学习型社会的建立，得到国际社会的广泛认可与赞誉，也为其他国家师范生职前教育体系的优化提供了借鉴与参考。

    （作者单位系北京师范大学教师教育研究院）